浅析小学数学合作能力的重要性

班晓蕾

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0030-01

从当今社会的发展来看，合作能力的重要性日益凸显，不管是在工作招聘，还是日常工作中，就连家庭生活也需要有合作的意识和能力。新时代需要具有合作意识、团队精神的优秀人才，当今社会学生多是独生子女，家庭以孩子为中心，衣来伸手、饭来张口，非常缺乏自立、合作意识，新课程改革积极倡导运用自主、合作、探究的学习方式，正符合当今社会的需求。我认为要做好这项工作，必须从孩子抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在日常教学中不断探索。下面仅就我在教学中的一点体会谈一谈。

一、开展合作活动，体味学习快乐

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起研究、讨论、探讨，最终圆满地完成一项工作、一项任务，同时个人受益，获得满足的一种社会交往活动。在数学课上，合作学习是一种有效的教学方式。它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。然而，引导不好，形式上的合作就会失去意义，误时、误事，徒劳无功。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生的合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我认为应遵循以下几个原则。

（一）组内异质、组间同质的分组原则

在数学课小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己控制，开始乱动起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，在组建三人或三人以上的多人小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。这样组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，即组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。这样在讨论数学题时就不会出现各小组活动时间参差不齐的现象。

（二）简单组合原则

对于刚入学的小学生来说，合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为两人。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向三人、四人等多人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。例如在学习平均分的时候，可以两人一组，由同桌自成一组，共同利用学具自行设计问题，体会平均分的过程和内涵。

二、开展多元评价，学生积极参与

教师评价是一门艺术。评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。在实验探索中，我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，作为教学评价的最终目标，引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价既关注鼓励个人竞争，更关注小组合作情况。

三、发挥教师职能，促进小组活动

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应是袖手旁观、无事可做，而应该深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，指导学生的探究，及时发现问题，解决问题。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时高效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。对不清楚任务的小组及时说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与、点拨、指导，避免了“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法、更有效。

只要我们从小学数学课堂抓起，学生形成习惯，渐渐地，在上数学课时教师会感到省心、省力，学生会感兴趣，形成乐学、愿学的良好势头。同时起到规范、科学地指导学生合作学习，学生的合作意识及合作能力才能得到扎实有效的培训和锻炼，这样才能真正培养其与人合作、与不同人共事的能力，为他们今后的学习、工作打下坚实的基础。

（责任编辑 曾 卉）