谈阅读教学中的朗读训练

白锦芳

摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，而“朗读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读时教师要注重示范引导，还要为学生创设有利于朗读的教学情境，同时也要引导学生理解课文的语言环境。

关键词：阅读；教学；朗读；训练

语文教学离不开“读”。“读”就是用清晰响亮的声音把文章读出来。“读”是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段。阅读教学是小学语文教学的基本环节，而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的训练。理解课文内容要靠读，感受课文情感要靠读，积累语言文字更要靠读。“书读百遍，其义自见”。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和感知活动中，加深理解、体验、感悟和思考，从而受到情感熏陶、思想启迪，享受到的朗读乐趣。要以“读”贯穿阅读教学，粗读知晓大意，精读品味文字，熟读体验情感。那么，怎样进行“读”的训练，我在教学中探讨了如下几种形式：

一、朗读要结合语言环境

朗读离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩。在朗读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。如《十里长街送总理》一文中的句子：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话初读很平谈，可放在课文具体的语境下，就不一样了。此句描写路长人多，不正是为表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的感觉吗？因此，把这句话放在文中，体会用缓慢的速度来读，后读“望”字时要延长声音，加深感情。结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练。长此以往学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。

二、朗读要创设教学情境

我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔和草原的美丽呢？这就需要创设情境。创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。例如《美丽的小兴安岭》一文，我校一位教师在教学时，先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的印象。再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读和品味小兴安岭的美丽、迷人。学生读得有声有色，宛如步人小兴安岭美丽的画卷之中。

三、朗读要加强课文理解

我们在阅读教学中，常常把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解课文，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《桂林山水》一课，仅仅理清了文、章脉络后，她就要求学生读出感情，还说“桂林的景色这么美，请大家美美地读出来。”何为“美美”？景色又美在何处？课后，我问学生“景色美在哪儿，脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的。

四、朗读要注重教师示范

提倡“多读”，并非放任自流地读。教师应在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿。恰当运用的语气、节奏。无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，教师全文范读可放在总结课文之前。至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范。如：“听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？”；“再想想为什么要强调这些词语？”；“听老师读这篇课文的结尾”等等这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，从中学到具体的朗读知识和技巧。

另外，同一内容向学生提供不同的读法，让学生比较这些读法，指出哪种最合适。也就是说，让学生在比较中理解和感受课文。常用的有，一是删减词语，进行比较朗读。指导朗读时，在不影响句子通顺的情况下，删减一些准确、传神、关鍵的词语，让学生去探究课文的内涵，体会句子意思的不同；二是调整词语，进行比较朗读。朗读教学时为了使学生了解选词炼字的重要性，深化学生对课文内容的理解，可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比較。三是改变句型，引导比较朗读。根据句子的特点相应作出些句型变换，引导学生进行比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能促使他们领悟情感，产生共鸣。如在教《手术台就是阵地》这篇课文时，为了使学生体会白求恩大夫工作认真负责的精神。我把白求恩说的那句话“我怎么能离开自己的阵地呢？”改成“我不能离开自己的阵地。”让学生分别读这两句话，体会表达的效果有什么不同，感悟他们之间所表达的思想感情。这样比较朗读，就能使学生体会到原句的含义。

总之，在阅读教学时，学生的“读”应占一定的时间，要指导学生用心灵去读，要求学生反复地读，用心地去体会，用情去感悟，要读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。