浅谈幼儿园教学游戏化开展策略

潘青华

【摘 要】在幼儿的日常学习生活中，大多以游戏为主。幼儿园教学游戏化就是让幼儿能够主动参与到学习中，从而发挥出幼儿生动活泼的特性。本文主要从幼儿园教学的特点出发，对幼儿园教学游戏化中存在的问题进行了简要探讨，并提出了有效开展幼儿园游戏化的有效策略。

【关键词】幼儿园教学 游戏化 策略

引言

幼儿园的教育日益受到人们的关注，游戏是进行幼儿园教育的重要方式。将游戏贯穿到对幼儿教育的各项活动中，就要求老师在进行教育的过程中，注重开展游戏活动，改变我国幼儿教育重学习、轻游戏的局面，为孩子未来的健康发展做好铺垫。

1 幼儿园教学的特点

幼儿园阶段的孩子，他们天性活泼好动，模仿力强，但是注意力不集中，不能够长时间的集中精力去学习，单一形式的知识传授教学并不适用他们。由于他们这样的特点，使得幼儿园教学形成了游戏化、生活化、活动性和潜在性特点。（1）游戏化。游戏化的教学符合幼儿身心特点，能够满足幼儿身心发展的各方面需求，是基本的学习方式。（2）生活化。幼儿教学的目标和内容是广泛的，不仅仅包括认知世界、启迪心智等内容，也包括做人、能力养成等，要想达到这样的教学口的，需要在生活中学习，将生活经验融入教学中来。（3）活动性。对于幼儿而言，只有在活动中的学习才具有意义，才能让幼儿通过直接经验进行理性学习。（4）潜在性。幼儿园教学口标是明确的，但它不体现在课程、课堂上，是通过幼儿喜闻乐见的教学活动来体现的。教学口标隐藏在游戏、生活及其他活动中，潜移默化地对幼儿起作用

2 幼儿园教学游戏化中存在的问题

2.1 幼儿园中幼儿的活动空间不足

随着幼儿园数量的不断增加，已经基本满足了幼儿的学前要求。但是在空间上就显得尤为不足，幼儿在游戏的过程中活动面积较小，随着越来越多的幼儿进入到幼儿园中，这样减小幼儿的活动空间。另外由于幼儿的活动空间减少，导致幼儿进行集体活动的可行性也降低，造成了幼儿与同伴之间的合作学习方式受到限制，从而就很容易产生摩擦。另外，由于幼儿园中游戏的材料比较单一，受到数量的限制，玩具的数量也比较缺乏。并且在开展游戏教学的过程中，所使用的游戏材料大多选用了模型，这样也就很难激发出幼儿的想象力。

2.2 游戏形式过于简单

在幼儿教育中，幼儿园游戏化教学模式成为了主要的教学方法。但是就目前来说，在幼儿园中所开展的教学游戏更加倾向于表面形式化与模式化。在幼儿园教学中，游戏作为一种教学手段，不仅是幼儿教师用来吸引学生注意力的工具，还是强化幼儿对知识认识的一种手段。在实际教学中，幼儿教师认为所谓的教学游戏其实就是让幼儿进行自由活动，所以在幼儿进行自由活动的过程中只需要看护好幼儿，让幼儿在安全的范围下进行活动即可。另外在有些教学中，教师采用了集体活动的方式来开展教学游戏。同时教师为了便于管理就制定出了活动的方式与活动的过程，教师在幼儿活动的过程中主要负责评价幼儿各个行为是否正确，因此在这种现象的影响下，幼儿就难以发挥出主动性与自主性，在幼儿的心理，就认为游戏活动是负担，这样幼儿就会对游戏产生抵触的心理。

2.3 教师的指导性过强

在幼儿园中，幼儿教师作为幼儿学习中的引导者，对于幼儿的身心发展有着极为重要的影响。且幼儿教师是开展幼儿活动的主要参与者，这样就要求幼儿教师要为幼儿提供科学的游戏。然而在实际游戏中，幼儿教师往往成为了活动的指挥者，这样就限制了幼儿活动的范围与方式，在开展游戏的过程中，幼儿教师基本采用了呵斥的方式来指导幼儿活动。在游戏中，只有幼儿完成一项任务以后，才被允许进行下一游戏内容，这样也就影响了幼儿的活动。另外，由于幼儿教师成为了活动的指挥者，所以幼儿在游戏中就难以感受到游戏带来的乐趣，这样也就限制了幼儿的发展，长期影响下，幼儿还会对教学游戏产生抵触心理，从而就不愿意在参与到游戏中去。

3 幼儿园教学游戏化开展策略

3.1 根据教学内容展开区域性的游戏活动

教学游戏因教学内容的变化而改变，教学内容划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，根据教学内容的不同将游戏划分不同区域，可分为语言区、科学区、角色区、思维区、美工区、建构区等。比如：在语言区中，开展“我来讲故事”、“当小主持人”的演讲活动，让孩子们在游戏中锻炼口才，提升语言表达能力；在美工区就会开展动手画图，剪纸，拼图等游戏，来锻炼孩子的动手操作能力，培养美感意识。

3.2 开展丰富多样的活动形式

教学游戏化开展的形式可以丰富多样，依托节日节庆的氛围，开展有教育意义的游戏活动。例如在母亲节、父亲节来临时，可以举办“我们想对爸爸说”“我是妈妈的小宝贝”等主题教学活动，一是可以增进幼儿对于节日文化的理解；二是可以增进亲子之间的情感，使得孩子的情感和身心都能够健康成长。除了节日之外，还有一些主题纪念活动和主题宣传日，例如在消防演练日，开展消防演练的情景游戏，在世界水日开展“节约一滴水”的实践游戏活动，培养幼儿节约用水、亲近自然的生态保护意识。总之，生活处处皆学问，我们要充分利用这些有意义的节日来开展游戏，服务于教学。

3.3 老师、家长共同参与教学游戏

开展应以幼儿为主体。在游戏中，幼儿应成为游戏的主人而不是听任成人的安排，让幼儿选择玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩等，老师应该做一些适当的引导，但不可全盘指导游戏的展开，确定条条框框的游戏规则和制度，使得幼儿主体参与性不强，幼儿没法表现自己内心的想法，这样的游戏流于形式。家长由于有时候工作繁忙难以和孩子相处沟通，教学游戏可以要求家长参与，一来可以为家长提供环境和机遇，拉近亲子关系，沟通感情，使幼儿得到心灵的关爱；另一方面可以让家长更多的了解孩子的发展状况，了解孩子内心的想法和兴趣。

3.4 重视游戏效果并且多表扬和鼓励

教学游戏化不仅在过程中要尊重孩子的主体性和创造性，使孩子各方面素质得以提升，更要在游戏结束后，对游戏的结果要加以重视，多鼓励表扬。在我们日常的教学中，教师在组织幼儿开展美术畫的游戏中，常常以“画的好不好、画的像不像”为单一的评价标准，这样无形中会挫伤到孩子的自信心和创造力。让每个幼儿在游戏中展现自我，是游戏开展的初衷也是根本宗旨。每个幼儿都有获得成功感的机会，他们的自尊心和自信心无形中在游戏中培育成长起来。

4 结语

综上所述，幼儿园教学游戏化是一种有效地教学方法，它符合幼儿的身心特点和发展需求，能够激发幼儿的学习兴趣，教师要科学地通过游戏引导幼儿快速进入学习情境，顺利地完成学习任务。

参考文献

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[2]王荣.幼儿园教学游戏化探析[J].新课程（小学），2014，12：52-53

[3]李雪.幼儿园教学活动游戏化的几点思考[J].科教导刊（上旬刊），2015，02：123-124