处理师生关系的智慧

李想　李岩岩

摘 要：师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系，是教育教学活动取得成功的必要保证。处理好师生关系是一门艺术和智慧，结合国际上公认的成功教育的典型—雷夫的56号教室的案例，爱是处理师生关系的核心和灵魂，其次要尊重学生，充分信任学生，再次要公平公正地对待学生，最后要严格要求学生。

关键词：师生关系；处理；雷夫

中图分类号：G456文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0202-01

一、爱是良好师生关系的灵魂

教育是需要教师具有爱和智慧品格的学科，教师工作具有情感性，要做学问先做人，教育首先是人与人之间的交往，在这种交往中，教师和学生处于对话式的平等的地位之中，一个情感贫乏的教师，即便知识丰富，有教学经验，也不易取得效果，因为它难以调动学生的情感，吸引学生。教师只有发挥情感的作用，才能使学生受到情感的陶冶，产生学生的内驱力，从而轻松愉快地学习，而且，教育的原动力本身就来源于爱，教师要有一颗信任人、尊重人、爱人的心，不仅让孩子们感受到爱，还要教会他们去爱别人。

热爱、关爱学生是良好师生关系的灵魂，也是建立良好师生关系的基础。在整个教育过程中，师生之间是互教互助、平等对话的过程。教师不是高高在上的绝对权威，学生也不是被动地接受知识，师生处于共同学习、教学相长的状态。

雷夫对学生的爱还表现在他不拘泥于学生一时的成绩，注重于培养让孩子受益一生的品质和能力。雷夫对品德的追求高于对分数的追求，对多学科知识的追求高于对应试考试知识的追求，对学生多元文化视角的重视高于对单一思维发展的重视。他通过阅读教育使学生产生同情心；通过戏剧表演培养学生的团结与协作；让学生通过扮演适当的社会角色来挣取报酬的班级经济制度，以及组织学生出游，都在潜移默化而又卓有成效地培养着学生的责任感。在雷夫看来，结果并没有过程重要。正如他所说，“付出的努力才是真正的奖赏。再多掌声也比不了孩子们所经历的探索，以及为了使每一个演出不同凡响所付出的努力。过程就是一切”。[1]

二、尊重学生

（一）尊重学生的人格

在教育教学过程中，教师拥有按照教育目标塑造学生的权利，但在人格上，教师与学生是平等的。因此教师所有的教育行为都应以尊重学生的人格为前提。在五十六号教室里，有一种独特的文化气息，就是雷夫从来不高声对学生说话，从来不让学生丢面子。这样，孩子们始终是在一种和谐融洽的氛围中幸福成长。

（二）始终信任学生

在教育教学活动中，教师对学生的信任，能够使学生体会到成功的满足，从而激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，特别对后进生，教师的信任能够给他们提供进步的强大动力。雷夫自上课的第一天起，就与学生建立起一种亲密的伙伴关系。他的开场白常常是“请你们相信我”。他对于一个问题可以讲解五百遍，秉持着十二分的耐心等待每一个后进生。[2]

雷夫就是从信任出发，开启教育的征程。他提倡消灭恐惧，打造没有恐惧的教室，而雷夫也确实在他的教室里消灭了恐惧。开学第一天，他就会和学生讨论“以信任取代恐惧”的议题，他告诉学生，破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。他的教室里其乐融融，没有呵斥，没有体罚，教室是个安全的地方。这样，孩子就不会惧怕在他面前暴漏自己的问题，他们知道老师相信他们努力在听，知道自己不会受到责备。反观我们的教室，有些老师绷着脸，习惯于杀一儆百、敲山震虎。他们的心思学生得揣摩再三，上这些老师的课，学生们提心吊胆，在这样的课堂上学生鸦雀无声，纪律出奇的好，但对于这些教师，学生只有畏惧，而难有尊敬。

三、公平公正地对待学生

（一）每一个学生都应该受到教师公平公正的教育，给予每一个学生以关注

现代教育中，教师往往把注意力集中于學习成绩好的学生，管束学习成绩差的学生，殊不知，中等生占了学生中的大部分比重，却往往被忽视，没有享受到公平的待遇。在雷夫看来，应该帮助难教育、成绩差的学生建立自信，重点关注的是介于很出色和难教育之间的普通的学生，给予他们更多的赞美和鼓励，事实上这部分普通孩子发现自己的兴趣点后，人生之路会更加开阔。[3]

（二）合理且公正地的处罚

雷夫对于学生做错事的处罚，不是体罚，不是呵斥，更不是一味地说教，而是不准学生参加当下正在参加的活动。比如，实验时出现不当行为，雷夫会告诉他“因为你使用实验器材的方式不恰当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有做实验的机会”。当然，为了使处罚产生作用，雷夫会尽可能使得活动生动，使学生感兴趣，事实上，他做到了，学生喜欢他的活动，并且确实把不能参加活动视为处罚。

所以，老师们请记住—我们可以严格，而且有时候必须严格，但不公平的老师是会被学生看不起的。[3]一旦你的惩罚方式变得公平，你还用担心学生对你不信任吗？

四、严格要求学生

当今的教育界充满爱、鼓励等字眼。在笔者看来，过去残酷的对于学生过于严厉的教育方式比如体罚的消失，是好事，但不应或者说应该防止矫枉过纵，随之失去必要的严格。

雷夫的教室里没有害怕却有着严格的纪律，在雷夫看来，惩罚和罪行必须相称，做错事就要进行公正的惩罚。他甚至对家长的不满做出这样的回应，假如有家长不同意我的教育理念，他的孩子就不能参加我们的课外活动。

（作者单位：沈阳师范大学教育科学学院）

参考文献：

[1]雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹：让孩子变成爱学习的天使[M]卞娜娜译.北京：中国城市出版社，2009.

[2]丁锋.来自雷夫老师的“比赛”—读埃斯奎斯《第56号教室的奇迹2》[J].江苏教育研究，2013（9）：73.

[3]丁锋.来自雷夫老师的“比赛”—读埃斯奎斯《第56号教室的奇迹2》[J].江苏教育研究，2013（9）：72.

[4]陈勇.第56号教室的故事：雷夫老师中国演讲录[M].北京：教育科学出版社，2012：89.