浅谈以“导学案”为载体的初中数学小组合作学习模式

唐锡峰

【摘要】 《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者，数学课程的教学一切都要围绕学生的发展而展开，教师在教学过程中要不断更新教学理念和方式. “导学案”教学模式和小组合作学习模式已经逐渐被应用于初中数学课堂，如何统筹两者关系，培养学生团结协作的精神，是学校和教师必须重视和思考的问题. 本文简要结合初中人教版数学实例，重点研究分析以“导学案”为载体的初中数学小组合作学习模式途径.

【关键词】 导学案；初中数学；小组合作；学习载体

随着教学改革的不断深化，教师已经充分认识到学生才是课堂的主体. 在这种时代背景下，“导学案”教学模式和小组合作学习模式诞生，但两种教学模式各有优缺点，因此，在教学过程中，教师应该综合考虑课程目标、学生实际情况等因素，搭建两种模式沟通桥梁，完美融合模式间的优点，尽可能规避其缺点，促进学生健康持续发展.

一、“导学案”教学方式与小组合作学习模式的具体分析

“导学案”教学方式主要以教师学案为基础，从学生的实际出发，多种教学方式相结合，激发学生学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习过程中去，这种教学模式强调培养学生自主学习能力. 在课堂教学过程中，应遵循研究学案、问题导入、课堂联系和归纳总结的顺序，对于学生提出的问题，教师要及时归纳，共同探讨，帮助学生形成良好的自学习惯.

小组合作学习模式是指以团队合作为基础，完成相关教学活动的探索，它具有加强交流、相互学习和借鉴经验等优点，不仅能培养学生合作意识，也能开发学生创造性思维.

二、以“导学案”为载体，开展小组合作学习模式的途径

“导学案”教学模式和小组合作教学模式都强调学生的主体性地位，对学生知识、能力都有较大促进. 协调好两种教学模式，以“导学案”为载体，开展更丰富的小组合作学习，就能更好地集中学生注意力，提高课堂效率和质量.

（一）优化导学案撰写过程，合理开展小组合作学习

导学案是顺利开展小组合作学习的基础，教师在编写“导学案”的过程中，应结合课程目标和大纲，以开展高效小组合作学习为目的，根据学生实际情况，选择合适的导学内容、练習题目，这样便于教师全面掌握学生数学学习的情况. 如在学习人教版九年级上册“一元二次方程”时，教师应该先调查学生“一元一次方程”的掌握情况，选择好导入视角，利用典型的方程例题、练习题，帮助学生划分好讨论小组，促使学生投入到课堂中来. 教师可以选择以下类似的题目：

某大学生在步入社会后，开始创业工作，成立了自己的数学特色培训班，第一年盈利58000元，第三年盈利72000元，如果第二年和第三年盈利增长率相同，求公司年盈利增长率.

解析：学生对于应用题一类的题目，容易产生畏惧心理，教师可以在导学案中适当加入，让学生以小组的方式进行探讨.

解法：设年盈利增长率为x，

则58000（x + 1）2 = 72000.

解得：x1 = 0.114，x2 = -2.11（舍去）.

答：年盈利增长率为11.4 %.

在合作过程中，教师要注意引导培养学生解题思维，多用有效的导学案例，通过小组学习的方式，鼓励学生多分享解题途径，帮助学生树立学习信心.

（二）加强导学案过程监督，培养学生合作学习意识

初中学生处于自我意识不断发展和完善时期，学生的合作意识不强，教师应该加强监督“导学案”过程，细化合作流程，培养学生团结协作的学习意识，主要可以从以下三部分进行：首先，确定好学习小组的成员，教师必须公平公正的对待每一名同学，划分合作小组时，应注意学生基础情况、相处情况等，并结合导学案的要求，发挥小组最大效益；其次，制定小组目标和成员目标，加强师生协作，以导学案为载体，帮助学生树立切实可行的目标；最后，根据导学案具体步骤，细化课堂操作过程，开展合作学习. 如在教授人教版《概率》知识时，可以加入小组“硬币实验”，让学生在导学案的指导下，规范的进行各项操作.

（三）丰富导学案实践活动，落实学生合作学习评价

合作学习评价过程和结果能够较好地评定以“导学案”为载体的小组合作学习模式，在实际教学过程中，教师需充实导学案中的实践活动，监督学生合作学习过程，如在学习人教版初中数学《轴对称》时，教师可以在“导学案”中布置相应的课后实践，让学生进入到社区或者其他环境，发现轴对称图形并拍照，再带到课堂中分享. 在这个过程中，导学案必须加入相关评价机制，全方位对学生的完成情况进行评价，如小组成员参与情况、课堂分享情况等.

结束语

综上所述，以“导学案”为载体的小组合作学习模式，融合了两种不同教学模式的优点，对提升课堂有效性、参与程度具有重大意义. 在初中数学教学过程中，教师必须清楚认识到学生才是学习的主体，在尊重学生个体差异的前提下，积极开展小组合作教学，通过学案引导等方式，细化课堂操作过程，营造良好课堂氛围，为培养学生沟通交流能力打下基础，提高学生团结协作意识. 同时，教师可以不断深化以“导学案”为载体的小组合作教学模式，拓展两种模式应用途径，多结合数学实践活动，规范教学实践流程，制定详细的合作学习评价方式，落实评价过程，全方位挖掘学生数学潜能，达到提升学生数学素养的目的.

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