小组合作下的英语“自主、探究学习”

许娟

摘 要：由于新课程改革的不断推进，学生、教师以及课堂教学都发生了有效变化。过去的“专制型”教学形式已经渐渐远去，随之而来的是“民主型”课堂教学形式，学生们在课堂上的“被动型”学已转变成为“自主型”学，基于任务型的教学模式深入课堂，提倡自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。

关键词：英语教学；小组合作；自主探究

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-066-1

一、提高“自主、合作、探究学习”的认知

“自主、合作、探究”教学模式是说通过教师对学生有效地指导，使学生充分发挥自己的主观能动性，互相合作学习，来进行更深层次的探究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

其实自主、合作、探究学习学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

二、在初中英语课堂上实践自主、合作、探究式学习

1.增强学法指导，锻炼学生自主学习的能力

教师在从事教学活动的过程中，不但要研究“教法”，而且有必要研究如何指导学生的“学法”。

使学生养成自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us？这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。

使学生理解自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。

使学生树立自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。

2.弄清教师职责，帮助学生探究性学习

（1）根据情景提出问题，把握时机采用启发式教学，引导学生自主探究认知需要，是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

（2）设置一定情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。

3.营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与

（1）以鼓励学生为主，给学生信心。在课堂上，对于不同层次的学生，教师予以不同的要求、不同的评估方法、不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best！”。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best ！”“Will you please try once more？”“I think you can！”“Never mind！ Think it over！”。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。

（2）多引导帮助学生，以激发能力。教师不能做满堂灌者，相反应该成为学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有趣的“健脑”训练。

4.创设多种思考情境，培养学生发散性思维

（1）带着疑问激发学生思维。例如在教学牛津英语8B Unit 2 Travelling时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it？ Is it beautiful？ Is it very long？ Have you ever been there before？ Will you go there in the future？其中有一学生提出这样一个问题：What continent is it？抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

（2）层层推进加深学生思维。例如在教学牛津英语8A Unit 4 Do it yourself时，首先呈现一幅“How to make a fruit salad”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题：“Whats it made of？”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“Whats it called？ Why？”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“What do we need to make it？”“How many steps do we need？”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Do it yourself”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Do it yourself？”“Will Do it yourself really work？”“Can you think of a Do it yourself？”“Whats it made of？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纭，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。

在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教學中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。