小学数学教学中学生问题意识的培养

兰存智

【关键词】 数学教学；问题意识；培养

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）12—0054—01

问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究学习的重要心理因素。现代教育积极倡导学生在学习过程中善于发现问题和敢于提出问题，可以说善于发现和敢于提问是现代教育的一种价值取向，是优化课堂教学的重要途径，有利于学生自主学习和创新精神的养成，有利于学生素质的全面发展，有利于课堂教学真正走向素质化。那么，如何培养学生的问题意识呢？

一、 营造和谐的课堂环境，让学生敢于提问

受传统的“师道尊严”思想的影响，许多教师在课堂上是“严肃有余”，“亲切不足”。学生一旦问得不好，便是“讽刺挖苦”“一顿臭骂”。这样，学生还敢质疑问题，提出问题？可见，要让学生敢于提问，教师首先要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的氛围。对学生的每一个问题都要认真对待，让学生消除自卑、畏惧的心理障碍。有时候学生的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不要随意批评或是流露出失望的表情，而要表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好。而事实上，学生许多看似幼稚的问题并非没有价值，相反是值得科学研究的。因此，教师要杜绝在语言、神态、行动上挫伤学生提问的积极性。

二、创设适宜的生活情境，培养学生的问题意识

数学是从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题，提出数学问题。在数学教学中，教师应根据学生的年龄及心理特征，为他们创设有趣的、可探索的、与生活实际密切联系的现实情境，并鼓励他们在情境中去发现数学问题，并提出数学问题。

例如，教学“加法”时，可以联系学生的生活实际，创设学生喜闻乐见的表演情境，让他们亲自表演，亲身经历：先请2个学生上台跳舞，后来又请1个学生上来跳舞。让其他学生观察表演过程，之后提问：“你看到了什么？你能提出什么问题来？”学生从熟悉的情境中，收集信息，提出了问题：“原来有2个学生跳舞，又来了1个，现在一共有几个学生？”以此引入加法，使学生感受到数学就在自己身边，并体会到只要用心观察，就会发现数学问题，从而初步培养学生的问题意识。

三、 解题拓展，使学生形成问题意识

解题教学就是通过课堂例题、习题的教与学，达到巩固数学知识、提高运用能力的重要手段。由于例题、习题中往往隐含着大量的问题，可通过一题多变、一题多解、多题一解等方法来拓展问题，使思维多方向、多角度发散；还可以对数学概念进行拓广，对数学命题进行推广或引申，将数学思想方法发散运用等，由已知问题挖掘出大量的有价值的问题。在此过程中，学生的数学问题意识可以不断得以形成，并使提问成为一种习惯。

四、 转变评价观念，保护学生的问题意识

首先，教学中要鼓励学生质疑问难。教师要与时俱进，在与学生的交往中，发扬民主，消除学生的紧张感，激活学生的问题灵感。其次，教师应转移备课的重心，把着眼点放在“想问、敢问、好问、会问”上。再次，教师要推迟判断，留给学生质疑的时间。最后，唤起学生问题意识的关键，在于教师能否提倡“问者无错”原则，只要求他们能不断地有所质疑，而不苛求他们一定有结果或这种结果必须有多大价值。学生是成长过程中尚未成熟的个体，要从正面引导学生提问和质疑，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误上，要让每个敢于提问的学生不因提问出现错误而感到羞愧，消除学生的自卑心理。只有当学生处在心理自由的环境中，不担心失败，在学习的过程中得到教师的尊重时，才会以较高的热情投入到积极的学习过程中，才能主动发现问题和提出问题。

总之，学生自己提出的问题才是最有价值的问题。学生对提问的兴趣，远远大于回答问题的兴趣。在小学数学课堂中注重对学生问题意识的培养，既能使学生的主动性得到充分发挥，又能使学生的潜能得到开发，思维得到提升，更重要的是使学生真正成为学习的主人。但是，问题意识的培养不是一朝一夕就能完成的，需要教师长期、循序渐进、耐心地训练。编辑：谢颖丽