试论中职学校机电专业课中的“小班化”教学

姚玉萍

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0084-02

小班化的教学方式是在学生较少的班级中开展教育教学活动的组织方式，与传统的大班化教育相比，小班化教育使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。小班教学是中职机电专业培养学生职业能力的一个重要环节。由于小班化中的学生人数少了，教师可以有精力关注到每一个学生，关心每一个学生的学习具体水平情况。中职专业课教学需要实训设备，虽然国家在实训设备投入很多，但对于一个五、六十个学生班的实训课教学还是捉襟见肘。因此，小班化这种新型的授课形式，非常适合中等职业学校专业课教学。

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”因此作为培养技能型人才的中等专业学校必须致力于培养具有优秀公民素质的合格公民，而小班化教学是实施素质教育的良好途径，是教育改革的方向。

基于以上认识、考虑，结合我校以及职业学校专业课教学实际，“中职校机电专业课实施‘小班化教学”的研究，是探索适合中职校机电专业课特点的小班化教育之路。

一、本学校的现状

（1）生源素质低

我校是一所县级农村职业高中，在很多方面有着农村职校都会遇到的困难和问题，如招生困难。农村职业高中生源数量不足，质量下滑的问题日益突出。家长认为职校是“末流学校”，宁愿花高学费进入普通高中，而不愿读职校，这就使得农村职业高中的招生更困难，新生录取分数线往往比普通高中低很多，甚至不用划招生分数线，招来的学生整体素质较差。

（2）学生的就业形势不容乐观

我国经济发展正处于转型期，我校每一届都有大批毕业生到上海、苏南等经济发达地区工作，但从事的是一些简单的劳动，薪酬较低。有的学生干了几天就跑回家。学的专业和就业挂不上钩。加上目前农村地区乡镇企业不发达，职校毕业生就业很难，使得学生及家长更感到上农村职高没有出路，因而许多学生来校是混日子、混文凭，学习目的性不明确，学习态度不端正，自主学习意识不强，学习主动性不够，直接影响了教学效果。

（3）教材老化，不能与时俱进

中等职业学校专业课教学体系都延用“老”中专式教材，俗称“三段”式教学体系，文化课、专业课、实训课，“老”中专教学中的专业课基本都是由本科教材浓缩而成，这在当时是适应学生情况的，2001 年国家教委已提出的中等职业学校培养目标确定为：具有能直接从事某一职业（工种）的技术理论、专业知识和操作技能的高素质劳动者和中级技术人才。教学对象产生如此巨大的变化，而教学内容基本不变，必然会产生很多问题。近年来，中等职业学校专业课教学中普遍存在学生学不进、不想学、上课睡觉、上课玩游戏或捣乱等诸多不正常现象，教学效果可想而知，而许多必须掌握的知识，在技能实训过程中老师不得不重复再进行讲授，浪费很多时间。

（4）改革的需要

培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。而中职校机电专业课实施“小班化”教学则是通向全面发展的技术工人的一个有效的手段。

二、“小班教学”的组织和实施

“小班教学”是一个动态演变的过程，如何组织和实施是专业教学的重要环节。

1.学校领导主管部门的重视

小班从客观上提供了良好的教育教学环境，学生人数的减少，无疑为现代教育的个性发展提供了一个平台，在这样的理念和办学目标指导下，学校领导者高瞻远瞩，充分认识其必要性和迫切性，并把这种信息传递给每个教师。

2.教师的教育观念和理论水平方面

小班化教学要求教师在教师观、学生观、教学观、课程观、评价观等要有一个全新的变化。在小班化教学中，教学不仅是让学生来适应教学，更重要的是创造教学环境和条件来适应学生，围绕学生的特点和需要进行教学活动；教师教学的目的主要不是为了传授书本上的现成知识，而是为了指导学生如何进行有效或创造性的学习。教学上，更加注重学生学习的参与性、主动性，更加注重学生的认知、情意能力的和谐发展。

3.教学资源的配置方面

小班化教学意味着教学空间和时间条件的改善，也意味着生均教学资源标准的提高。机电教学资源是支持机电专业课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件，它在课堂教学活动中扮演着重要的角色，是课堂教学开展的基本条件和主要支持因素。这些条件既可以是物质的，也可以是非物质的；既可以是学校内部的，也可以是学校外部的；既可以是有形的，也可以是无形的。

4.教学活动形式上

小班化教学更加注重学生的主体活动和主体发展，学生在教学中，教育活动机会增加，学习质量和效果提高。由于教师的教学方式的改善，师生交互活动方式、学生的学习方式都会相应地得到改善，学生的学习质量和综合素质得到有效提高。

5.教学效果评价方面采用多元化评价手段

充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生基础知识的掌握与应用能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。