新课程标准下如何进行初中数学分层教学

吴瑞星

【摘要】 教育的终极目标是提高学生的综合能力，促进学生全面发展. 随着新课改在全国范围内全面推行，在新课标理念影响下，分层教学作为一种新型教学方法，被认为对提高学生整体素质有促进作用. 在初中数学教学中开展分层教学，具有现实意义和教育意义. 本次研究从根本上论述了分层教学所涉及的教学原理，同时还分析了对初中数学教学的意义以及重要性，并提出了一些方法对策，希望能对新课改的有效持续推进有所帮助.

【关键词】 新课程标准；初中数学；分层教学

一、前 言

数学学科抽象性极强、逻辑非常严密，特别是进入初中阶段后，存在非常显著的抽象性以及逻辑性. 受应试教育模式的影响，目前数学教学的评价标准趋向考试这一个唯一标准，在实际工作中，教师一般均会将教学的重点放在形式化数学严谨性以及教学逻辑推理等各个方面，导致学生探索需求以及创造需求等被忽视. 初中数学分层教学模式实施有效地分析学生数学学科知识积累程度的不同，采取分层教学方法对学生进行因材施教. 因为初中学生自身的原因，导致其接受能力以及学习能力均存在明显的差异，开展初中数学教学的过程中，如果使用“一刀切”或者是“一锅煮”的传统教学模式，那么就会直接影响到教学的效率以及教学的水平，导致学生个性发展受限，不仅如此，还会导致学生身心健康发展受到直接的影响. 分层教学的有效实施在针对上述问题的基础上提出了几点有效的解决方案. 上述提到的“分层教学”实质上指的是对于每名学生所存在的差异性以及特殊性均需要充分的考虑，按照不同层次完成学生划分，之后严格按照学生的高低不同层次，有针对性地完成因材施教，坚持目的明确性以及目的针对性，促使实施教学得到高效率，促使每一名学生都可以在教师课堂教学过程中获得知识，实现进步，促使学生学习主动性得到最大程度的提升，同时促使学生学习以及身心实现有效的发展.

二、初中数学分层教学过程中的教学原理分析

因为每一名学生个体存在明显的差异，这样就导致了学生在学习能力、思维方式以及具备的潜力等方面也存在明显的差异. 分层教学具有针对性的教学策略，严格按照学生的不同特点，以关注学生个体的特异性为核心内容，注重培养学生的学习兴趣和学习主动性. 在开展初中数学分层教学的过程中，需要教师严格按照学生存在的差异以及其在数学学科上的知识掌握程度、兴趣爱好等不同的因素，对学生进行分层. 分层的标准结合实际情况，如学生对学习数学的兴趣、智力上的因素差异、对初中数学学习的态度等，均可以将其作为基本分层的黄金标准. 教师则需要按照教学的实际要求以及教学涉及的实际内容，完成学生的差异的综合分析，在分析其差异的基础上完成分层，需要针对每一名学生层次来有效地完成一系列适当的、科学的数学教学模式的制定，让每名学生在数学学科学习上都能学有所获.

三、实施分层教学意义分析

在传统形式的班级授课制中，一部分教师没有办法对每一名学生的接受能力、理解能力充分顾及，传统形式的教学方式就会导致学生未来的发展受到限制，上述的基础上会直接造成学生丧失学习数学的积极性. 在学习的过程中，学习的主体是学生，倘若在学习的过程中，学生明显丧失学习信心以及学习的兴趣，在此基础上开展教育活动，教学的意义就会明显降低. 所以，对于每一名学生所存在的个人差异性均需要充分顾及，在此基础上完成分层教学活动，在教学课堂中，促使每一名学生均可以享受学习知识的喜悦以及乐趣，促使教育的意义最大限度地发挥出来. 在当今社会，数学俨然变成一把标尺，数学文化程度的高低反映出我们个人文化素质的高低，而个人文化素质的高低又影响着整个民族文化素质的高低，可想而知，数学的学习多么重要.

（一）学生能力分层的特征

小学数学跟初中数学存在很多方面的差异，如果是初中阶段的数学，那么就具有明显的抽象化以及严谨化，重点关注的是学习方法的进一步积累，同时学习科学的思维方式，促使学生学习能力方面实现进一步强化. 因为学生基础不一致，会直接造成每一名学生在思维方式以及理解能力等各个方面存在明显的差异，所以，会按照学生能力的不同完成相对应的分层划分，其能力分层有较为明显和稳定的特征. 在初中数学教学中，根据学生的学习能力进行分层次教学，能够满足学生不同层次的认知能力，对严谨抽象的初中数学学习更有针对性.

（二）素质教育是时代需要

传统的应试教育模式采用统一的教学模式、套路化的考试和标准化的教案. 时代在进步，素质教育分层教学的过程中，在使用因材施教理念的基础上培养学生，促使学生综合素质全面提高.

四、在初中数学分层教学的有效运用

（一）分层次完成作业的布置

完成学生层次划分工作之后，教师需要针对分层学生完成备课活动，有利于在实施教学的过程中针对分层的实际情况完成教学活动. 在开展分层教学活动之前，首要的工作就是教师需要对三个层次学生的基本知识水平进行重点分析，完成课程重点以及课程难点的划分. 在完成分层之后，可以按照学生的实际需要，完成教学内容的针对教学. 在此基础上，教师布置分层作业检测学生学习效果. 在传统教学模式的影响下，教师会跟之前一样来完成作业的布置，如果作业太难，处于普通层次的学生就很难顺利解答出来，之后就会感到明显的挫败感，如果作业太简单，那么处于优秀层次的学生解答起来就会较为方便，这样一来就起不到非常明显的作用. 所以在进行分层教学的过程中，在布置作业时，教师需要严格按照学生实际所处层次来完成作业的布置，如果是处于优秀以及良好层次的学生，那么布置的作业则需要具备一定的难度；如果是处于普通层次的学生，那么布置作业的难度就需要降低一点. 也就是说，优秀—良好—普通，则为由难到易. 例如，在进行“因式分解”学习的过程中，处于优秀层次的学生需要设计如下等式：“（x + y）（a - b - c） + （x - y）（b + c - a） = ？”这种较为复杂的题目类型；如果是良好层次的学生，那么就需要适当地降低难度，完成以下等式的设置：“xy + 6 - 2x - 3y = ？”这种类型的基础题目可以促使该层次的学生完成基本概念以及基本知识的巩固；如果是处于普通层次的学生，那么就需要掌握较为简单类型的题目：“（a + b）2 = ？”上述提到的分层作业布置，在实际工作中，可以促使每一名学生得到足够的锻炼，使教师可以在此基础上掌握学生的实际学习情况，同时掌握理解情况等.

（二）分层次完成学生鼓励教育

教学完成之后，学生完成学习任务，教师则需要按照实际情况整体评价以及分析学生“劳动”情况，目前已经成为教学活动中重要的组成部分之一. 针对每一个层次学生存在的差异，有针对性地使用不同的评价方法，这就是实现分层评价原则要求的基本. 如果学生属于普通层次，则采取肯定以及表扬等方法，教师要肯定以及表扬学生的每一点进步，促使学生可以得到学习成长过程中的乐趣，促使学生数学学习兴趣以及学习积极性得到明显的提升，促使其不断努力进取，完成自我的突破. 如果是处于良好层次的学生，那么就需要教师按照需要完成鼓励方法的选取，对学生进行激励，促使学生向着更高的、更远的、更好的目标前进. 如果是处于优秀层次的学生，那么教师需要拟定一个更高标准，促使学生得到严格的要求，促使学生明白“人外有人”的道理，这样一来就可以促使学生实现进一步创新，同时促使其完成自我突破.

五、结束语

综上所述，随着新课标理念的深入影响，在初中数学教学过程中使用分层教学，目前已经逐渐成为教学的主要趋势. 分层教学模式是一种新型的教学模式，其完全从传统形式的教学模式中脱离而出，传统形式的教学模式只重视学优生，分层教学模式则重点关注每一名学生，在分析其特点以及实际情况的基础上完成因材施教，严格按照不同层次的学生学习的实际需求来选取教学方法，满足内容上的需要，可以在培养的过程中，促使学生的学习数学能力以及兴趣进一步提升，同时在学习数学的过程中促使学生自身综合能力得到明显的提升，具有非常重要的现实意义. 因此在初中数学教学过程中，一线教育工作者需要对该项教学模式进行有效的实践以及创新，在此基础上制订一系列科学的、合理的教学方法，为新课改做出贡献.

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