“先学后教，教学做合一”教学模式的实践研究

王海波

摘 要：优化教学内容，转化教学思想，尝试“先学后教，教学做合一”教学模式打破传统课堂的“教师一言堂，学生被动低效的接受”的教学模式，转变学生的学习方式和教师的教学方式，把课堂还给学生，让学生做课堂的真正主人，让每一个学生在课堂上都得到发展。

关键词：教学做合一；初中数学；教学设计

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0055-01

打破传统课堂的“教师一言堂，学生被动低效的接受”这一低效课堂教学模式，优化教学内容，转化教学思想，让每一个学生在课堂上都得到发展是新课程所倡导的教学理念，“先学后教，教学做合一” 正是符合这一理念，转变学生的学习方式和教师的教学方式，把课堂还给学生，让学生做课堂的真正主人，培养学生自主探究、合作学习与实践的能力，使每一个学生在课堂上都有所发展。在实施“先学后教，教学做合一”的模式中，笔者不断尝试、探索、总结，结合本人在初中数学教学中的一些实际经验，谈谈自己的一些体会。

一、“先学后教，教学做合一”教学模式的内涵

“先学后教，教学做合一”教学模式的核心思想是“以学生为中心”。让学生先尝试学习，带着问题进行预习、讨论、自主探究参与课堂教学，教师再点拨、进行教授，把课堂还给学生，让学生成为学习的真正主人，教师成为学习的引路人。

“先学后教，教学做合一”教学模式把课堂基本分为三个环节：第一、“先学”，即教师简明扼要的指出学习目标和学习内容，学生进行预习、自主探究、合作交流；第二、“后教”，即在学生充分的“先学”的基础上，教师与学生的互动式学习解决“先学”过程中暴露的问题，完成教学目标；第三、“当堂练习，教学做合一”即让学生当堂完成课堂训练，及时反馈，教师点拨。

二、“先学后教，教学做合一”教学模式的研究意义

1.“先学后教，教学做合一”教学模式符合新课程改革理念。有利于为学生搭建自主探究、合作交流的平台，让学生在民主、宽松、和谐的学习环境中愉快学习，使学生成为学习的真正的主人；有利于优化教学资源，转变教学思想，提高初中数学课堂效率。

2.“先学后教，教学做合一”教学模式符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处。

3.运用“先学后教，教学做合一”教学模式有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解脱。

三、“先学后教，教学做合一”教学模式如何操作

第一、“先学”突出学生的主人翁意识

学生“先学”是学习的重要环节，自学的成功是上好一门课的基础。加强自我学习的目的性实效性，在教师的指导下有目的地自主学习。教师的指导必须符合“四个明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四个明确，才能为学生指明自主学习的目标和方向，学生才能高效地进行自学。

学生自学，不是让学生广泛看书，而是在教师的指导下自学（最好能有导学案），明确学习目标及自学要求，进行学前指导。带着思考在一定时间内自学相关内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，可以看例题、做实验、发现疑难做记号、做类似的习题等。学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。给学生留足够的时间，控制在15分钟左右。学生通过这样的自学，发现问题，带着疑问听讲，有效地提高了课堂效率。

第二、“后教”发挥教师的主导作用

学生自学后，就进入了“教”的环节，主要是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，在此环节的时间也就10分钟左右，教的内容要少而精。不要漫无目的地教，学生充分自学后，教师与学生互动、学生与学生相互学习，教师在 “后教”这一环节中应做到：学生在自学过程中，教师通过检查，准确掌握学生的自学情况。学生自学后，应通过讨论、提问、交流等方式解决学生自学过程中存在的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。交流的过程中，能反映出学生不同的思维方式，反映出学生不同的“先学”水平与态度，如果教师再采用不同的激励和评价方法，那么将更有利于促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生的学习能力。在课堂教学中，采用小组整体评价与个人评价相结合，生生评价、师生评价、生自评等不同的评价与激励方法。另一方面，为考核学生对“先学”的态度，在课堂教学中以及课后应加强对学生“先学”的检查与辅导，在检查的过程中及时给予评价，在评价个人的同时也评价小组，把对个人的评价融入到对小组的整体评价中，促使学生认真关注“先学”，让小组帮助教师督促学生“先学”，形成人人争先学习的良好氛围。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥，教得好可以点石成金，把學生不成熟的思维串联成线，上升到新高度。

第三、“当堂训练，教学做合一”及时训练，巩固升华

当堂训练，在学生理解本节课正重难点的基础上，通过习题，把所学的内容进一步巩固。这一环节可以教师可以及时反馈每一个学生掌握本节课的基础知识和技能情况，还可以进一步巩固所学知识，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主分析问题、解决问题的能力。“当堂训练”环节，教师要留15分钟左右给学生进行，精选习题，当堂反馈做题情况，及时纠错，点石成金。

四、总结经验，积极探索

在教学实践中，“先学后教，学教做合一”的教学模式使我受益匪浅，同学们也有不同的进步，全班教学质量也有明显提高，充分体现了这种教学模式的优越性。它不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。

（作者单位：上海市丰镇中学）

参考文献：

[1]秦培元，刘金玉.“先学后教，当堂训练”：洋思教育的密码[J].江苏教育研究，2011，（3）：22-24.

[2]孔凡哲.“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断[J].教育科学研究，2012，（9）：27-30.

[3]李 芒，徐晓东，朱京曦.学与教的理论[M].北京：高等教育出版社，2007.