改变传统评价机制，提高课堂效率

叶玉眉

摘 要：当前素质教育形式下，高中思想政治探究活动课的实施势在必行，那么有效的评价机制是上好高中思想政治活动探究课的重要保障。针对目前各个评价机制参差不齐，社会各群体对此的看法也褒贬不一，建立科学有效地评价机制就提到议日日程上。本文在已有的评价机制基础上，发现一些问题并提出相应的解决方法。

关键词：高中思想政治；活动探究；有效；评价

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0038-02

现代教学理论指出所谓的教学评价是根据一定的教学价值观、课程标准或教学目标，运用可行的科学手段，通过系统的搜集信息资料和分析整理，对教学活动、教学过程及教学结果进行的价值判断，它对教学活动起着指挥棒的作用。要想对思想政治活动探究课实施有效地评价机制，教师必须转变观念，必须建立以生为本，注重探究全过程的评价，这样不仅能培养学生的认识问题、分析问题、解决问题的能力和团队合作能力，还能激发他们的内在潜能。但是由于应试教育还未彻底打破，衡量学生的能力还是以卷面成绩为主，所以有效地评价机制的实施依然步履维艰。当前评价机制实施的主要问题有以下几点：

一、社会群体的认同度不高

由于高校的选拔机制还是以高考成绩为衡量标准，家长更多关心的是学生的学习成绩，学生自身的惰性和随波逐流也对探究课不感兴趣，而学校也更侧重于追求本科升学率。因此很多人认为政治活动探究课的开展及评价只是作秀，没有实质性的意义。家长听之任之，学生滥竽充数，教师也只是敷衍了事，没有群体特别关注这项方案。导致政治活动探究课评价无论是在内容还是形式上都是以高考为定向，忽视学生其他能力的考查。

二、教师的思想观念有待更新

思想政治探究活动课评价机制的实施对教师的教育工作提出了更高的要求，冲击教师已有的思想观念。有的教师不知从何下手，摸着石头过河，操作难度也就加大，有的教师刚开始有很高的热情，但只有三分钟热度，因为经过短期的尝试后，发现困难丛丛，又回到以考试为主的评价上，浑然忘记了素质教育考查的重点已转移到学生能力的培养上，也没有意识到这二者并不矛盾，且有相互促进作用。

三、学生探究活动的积极性不高

首先，由于高中的学习压力较大，而思想政治活动课要耗费学生较多的时间和精力。大部分学生生怕捡了芝麻丢了西瓜，生怕影响本学科基础知识的掌握，甚至会影响其他学科的学习，得不偿失。其次，当今手机泛滥成灾，很多学生课余时间都是低头一族，忙于网络游戏、购物等，对搜集活动探究的材料兴趣不大。最后，教师对学生的探究奖励机制比较匮乏，导致学生缺乏探究的积极性和动力。

四、偏差的评价标准

传统的评价标准从主体上看侧重以教师为主，基本上是按成人的意志，关注不到学生的情感、体验等。从内容上看，教师对学生评价更侧重于考试成绩，学校对教师的评价也是一学生成绩的优劣来衡量教学成果，而轻视了学生其他各个方面的能力及表现。从评价的过程上看，往往只重视探究的结果，而忽视过程。从评价的范围上看，只注重部分学生，特别是表现较突出的学生，而忽视整体。

五、忽视评价的落实及反馈

由于高考模式改革滞缓和课堂时间的有限性，教师更多的时间花在探究活动的过程及形式的研究，对评价的内容缺乏更多的思考。有的教师因为课程需要有设置评价环节，但往往也是虎头蛇尾或放置课后就不了了之，学生对此漠然处之。这样教师也就失去了自我反思环节，不能及时发现教学中存在的问题。这也不能实现教学评价的目的是为了对教学起导向和调试作用。

因此，思想政治活动探究课要行之有效的开展下去，建立公正、公平、合理的评价机制势在必行，这样才能有助于学生的个性、全面和终身发展。怎样才能建立行之有效的思想政治探究活动评价机制？本人结合自己的教学过程谈谈几点自己的感受。

一、评价主体的多元化

受传统教學思想的影响，学生的主体地位并未完全确立，评价机制大多体现为教师占垄断地位。要打破这种格局，可以形成教师、学生和社会群体多种主体评价相结合原则。如学生评价可以采取自评和互评相结合方式，可先让学生自评后通过小组成员之间互评。不仅要评定等第成绩还要让学生说明理由，这样能培养学生主动思考，自我检查，合作探究的积极性。教师评价要根据学生在不同时间、地点开展探究活动的表现及成果进行相对客观的评价，要注意克服只关注学生卷面成绩的定向思维。社会群体的评价则是指学生有进行社会调查等户外探究活动时，可以让相关人员对该生的态度、方法等进行评价。总之，应该是多元主体评价相结合，各占一定的比例，避免教师评价一刀切，教师要在前面几方评价的基础上，认真地给小组成员写出评价结果或成绩等第。同时，也能让多方面力量意识到高中思想政治探究活动课及其评价的重要性。

例如，在实际教学过程中可以这么做。若是讲授新课的，主要是学生小组讨论与合作形式，如在上到经济生活《收入分配的公平》时，抛出给学生讨论的问题，让学生最后陈述结论。在课堂上基本可以完成学生自评和互评，教师再评价。若是需要在课外拓展延伸的，如文化生活的《建设中国特色社会主义文化》这课时，让学生找本地的特色文化，学生就需要在课余时间去调查，有走访群众或网上查阅资料，制作音频文件或搜集图片等，这时的评价就要考虑较多方面的既要有课堂的学生评价，也要有活动探究时的社会群体的评价。

二、多视角、全方位、全过程的评价

从学生选题，到探究过程到展示结果进行全方位评价。首先，在选题上，对问题的可探究性意义进行指导和评价。其次，是过程的评价。要给学生展示过程的机会。可采取自我陈述式和自我展示法。自我陈述式是让学生用口头或书面的形式陈述探究活动中学到了什么。自我展示法是展示学生在探究活动中的文献检索材料、图片、音频、或调查报告等。在展示过程中，了解学生在探究过程中的动态表现，并且要给完成情况较好学生予激励。同时，评价的内容包括学生在探究过程中的认真程度、任务的分配情况及难度系数、方法的科学性、组员之间的配合情况等。

最后，对探究成果进行评价，如调查报告的完成情况，音频图像的制作水平，各种途径搜集到材料的有效性以及小论文、探究感受等。这个评价可以是以等级的形式，或是一些激励的描述性语言，并且要把探究活动的成绩记录在学期成绩里，并要注意在总成绩中所占的比重。

例如，在政治生活中《人民代表大会》一课中，讲授人大代表的职责这一知识点，让学生在课外搜集自己家乡建设中有存在什么问题，假如你是人大代表，你应该怎么做？这时需要学生课后去走访、调查，拍照等，最后提出解决方案。在这个活动探究中，就要考虑到多视角、全方位、全过程的评价，包括对学生的选题，合作的成效、探究过程中使用的方法、以及音频文件制作效果、调查报告等。只有这样才能形成对学生较为客观、科学、有效的评价，也让学生体验到自己在探究活动中的价值，并激发学生对政治课学习的主动性、创造性和积极性。

三、人文评价与科学评价相结合

思想政治活动探究课既要用科学客观的定量评价，也要人文定性的评价，二者相结合，取长补短。科学评价是定量的评价，有助于全面了解学生的探究的情况，也有助于教师课堂教学的改进。而人文评价注重定性评价，弥补定量评价的不足。他涉及到非認知领域，包括人的情感、品格、价值观等。他可以考虑到学生的内心体验，又可以体现尊重学生，发挥学生在评价中的主体作用。这个原则要注意以下两个方面：首先，科学评价不能只停留在分数和数据上，还必须对他做出分析、处理和判断，并反馈于教学。其次，灵活机动的使用科学评价与人文评价相结合原则，要发挥二者的互补作用。

四、主体性、及时性和适切性相结合原则

1.主体性原则：高中生已具备独立且科学的评价意识，在评价过程中首先要发挥学生的主体作用，教师只是指挥者，让学生充分体现自己在活动探究中辛勤劳动的价值，在民主轻松的气氛中受到尊重、肯定和教育。2.及时性原则：评价的开展要及时有效，并要持之以恒，要长期的积累，不能时断时续，拖拖拉拉，并且在学业成绩中要体现探究评价的成绩。3.适切性原则：最适合的评价方法就是最佳的方法。评价方法要有创造性，不能有固定的模式，这一点要注意的是这个不是对以往评价方法的否定，而是要根据实际需要，找到切合学生实际的评价方法。要贴近哪些实际呢？一要充分体现各种思想政治探究课类型的特点，二要贴近每个学生的探究表现实际。三要结合学校和社会发展现状寻找最适合的方法。

总之，在思想政治教学中实施探究活动课，有助于培养学生的研究性能力，也是教育改革的目的，而有效地评价机制是探究活动课的重要保障。但是要践行高中思想政治活动探究课的评价对师生来说都是一种巨大的探索和挑战。作为教师需要在教学实践中不断完善评价方法，为培养学生的探究性思维和创新能力作出不懈的努力。

（作者单位：福建省福鼎市第二中学）

参考文献：

[1]政治课教学

[2]中学政治教学参考

[3]教育学理论