新课程背景下高中语文教学的几点要求与反思

吴葛

摘 要：在新课程背景下，高中语文教师应该注重采取措施，提升教学效果。本文通过结合教学实例，对新课程背景下高中语文教学中误区进行深入的反思，希望可以对日后的语文教学有一定促进作用。

关键词：新课程背景；高中语文；课堂教学；教学现状；教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-065-01

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在新课程改革以更高的目标，更新的教学理念要求高中语文教学的背景下，教师的教学模式得到了一定的改善和更新，学生的思维能力得到一定发散，学生在自主学习的积极性上也有一定提高，然而，这次语文教育的转型，却不是十全十美的，仍然存在一些误区和曲解。

一、学生自主提问的缺失

在新课改的过程中，我们往往将视线聚焦在教师的提问方面，提倡教师巧妙提问，集中学生注意力；却忽视了鼓励学生主动提问，激发其学习的主动性和思考的独立性。“师问生答“的提问方式禁锢了学生的思考，束缚了学生的个性，导致高中语文课堂教学质量低下。高中语文教学课堂的自主提问缺失在一定程度上影响了我国杰出人才的培养，不利于学生形成主动思考，自主探究的学习习惯，同时也不利于学生创新思维和质疑精神的培养。

为解决这个问题，教师应该加强学生的课前预习，督促学生做好预习功课，熟悉通篇文章，了解课文的背景，并形成自己对这篇文章的看法，只有对教材有了充分的研读和琢磨，才可以提出问题。以人教版“鸿门宴”一课为例，学生应该通过这篇文章，形成自己对刘邦、项羽、范增等人的理解，如果有兴趣的话，还可以通过别的作品从另一个角度看待鸿门宴这段历史，拓宽自己的知识面，完善自己的价值观，在这样的过程中，才可以发现更多的问题，在课堂上与教师形成良好的互动。

其次，教师在教学中还应该改善与学生之间的关系，大部分中国高中生对教师的态度都是敬畏有余，亲近不足。針对这种情况，教师应该充分发挥自己的人格魅力，尊重学生，认真对待学生提出的问题，与学生平等亲切地交流。不可以因为学生提出的问题肤浅或者逻辑不清就不予理会，要以正面、积极地态度对待每一个学生，建立平等的师生关系，营造温馨愉快的学习氛围，只有让学生充分感受到自由的人文关怀，学生才会敢于提问，乐于提问。

二、忽视教师的引导作用，课堂秩序混乱

不少高中语文教学课堂过分强调学生是学习的主人，忽视了教师在其中起到的引导和监督作用，一味地让学生自由讨论问题，导致整个教学课堂秩序混乱，学生在讨论中东拉西扯，离题万里，最后浪费了课堂学习时间，没有得到实际有用的结论，也没有锻炼到相关能力，违背了自主探究的初衷。

针对这种问题，教师要反思自己在自主探究中所扮演的角色，及时点拨和启发学生思维，所谓自主学习绝对不是学生毫无头绪地瞎学，而是师生之间的共同协作，是双方智慧的碰撞。教师的人生经验，专业知识以及透彻的分析都能充分激发出学生的学习激情，避免学生走进思考的死胡同，明确学生的学习目标。同时，教师要把握整个课堂的纪律和秩序，及时发现学生讨论时脱离话题的情况，在高中语文课堂上培养学生的集体合作观念和组织纪律观念。

例如，在讨论贾谊《过秦论》时，教师应该就本篇课文制定一个明确的讨论方向与学习目标，秦朝的灭亡自古以来就为人们嗟叹，学生在讨论这篇课文时，很容易受到自己兴趣爱好的主观情感的影响，将整个讨论变成自己的个人秀，持不同观点的学生甚至有因为观点不同而发生争吵，从而扰乱了课堂秩序，影响了课堂探究效果。因此，教师要仔细观察学生讨论情况，避免学生的讨论偏题，走题，保持课堂的规范性和纪律性。

三、忽视了批评教育

新课程下的评价机制以鼓励和表扬为主，教师过于注重对学生自尊心和自信心的保护，认为这样可以让学生充满自信，开阔学生思维，充分发掘学生潜力。然而自信过头就是自负，许多教师在理解新课程评价内涵时，忽视了对学生的批评教育，对学生的所有回答和表现只夸奖好的部分，而对表现差强人意的部分一概忽视不理，久而久之，学生对教师的表扬习以为常，无动于衷，有的学生甚至产生了骄傲自满，目中无人的情绪，不利于自己的发展和成长。

高中语文教学应该正视批评教育的作用，让学生在批评中及时发现自己的问题并加以改正，而不是在一味的表扬中逐渐迷失自己。如果教育中只有“鼓励”和“赏识”，教育就会变得虚伪，教师的存在是为了促进学生的成长而不是为了奉承学生。

总结

综上所述，在新课程实施的过程中，总是会遇见一些问题，或是治标不治本，或是矫枉过正，高中语文教师不应该惧怕问题，因噎废食，而是要勇于面对问题，勤于反思，在反思中防范于未然，提高自己的教学水平和自己对课堂的把握力，结合自己的教学经验，更好地实现新课程的教学目标，提高学生的综合素质和文学修养，促进高中语文课堂的高效性。

[参考文献]

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