高职院校高等数学课程建设的几点思考

麦劲声

【摘要】高等数学是高职院校理工科类专业学生的一门重要的基础课程，其重要性体现在学好这门课程不仅是学好其专业课的基本保障，更是提高思维素质的方式和进行更高层次研究的不可缺少的工具。因此，大力地加强高职院校高等数学课程的建设，是非常有必要的。本文就高职院校高等数学课程建设中存在的问题，进行深入地研究与分析，从而提出几点思考和建议。

【关键词】高职院校；高等数学；课程建设

一、高职院校高等数学课程建设过程中存在的一些问题

1.传统的高等数学教学模式的沿用，不利于高等数学课程教学的开展。现在的数学教学过程中，大部分老师们仍然采用一种传统的教学模式，简单的利用课本资源作为课程教学的主要参考物，进行单纯地教与学的一种互动过程，而不是多多地设立一些自由交流课、小组互助课，鼓励学生进行亲自参与、在交流过程中进行学习的做法，这种传统的、落后的教育方法在很大程度上限制了学生数学思维创造力的发挥，观察和体验的能力，部分教师在教学过程中注重理论的讲解，而忽略了知识的实际应用，让学生觉得高等数学课程枯燥乏味，从而导致逃课、上课玩手机、睡觉等现象频频出现，不利于教学工作的开展。

2.学生学习高等数学课程的時间相对较少，不利于高等数学课程教学的开展。由于高职院校注重的学生的专业技能的发挥与某一方面的特长，为了学生在步入社会后，能够快速地适应，并且找到合适的工作。因此，很多高职院校在制定人才培养方案的时候，侧重专业课程的安排，而忽视基础课程的建设，从而将高等数学这门基础课程置于次要的地位，课程性质（必修或选修）随意制定，课时安排随意增减，甚至安排合班、大课室上课，不利于教学工作的开展。

3.高职院校学生的整体水平存在很大的差异性，不利于高等数学课程教学的开展。高等学校扩大招生后，我国的高等教育已经从精英教育发展到大众教育阶段，使得高校各专业入学人数在激增的同时，生源质量下降已是不争的事实。同一个班的学生，有文理科，有3+证书的学生，学生的基础差异较大，使得数学课程的教学难度增加，对数学的知识要求各不相同，不利于高等数学课程教学的开展。

二、针对高职院校高等数学课程建设过程中存在的问题，提出一些教学策略研究

1.高职院校高等数学教师需要坚持“以学生为主”的素质教育理念。高等数学教师应该坚持“以学生为主”，把学生的一切作为自己的想问题、办事情的出发点。热爱每一位学生，不能产生片面的思想，对于学习成绩不好、对课程不感兴趣的学生也要有耐心对待，对待基础较差的学生要给予更多的关心和鼓励，激发他们对课程的学习兴趣。高等数学教师需要不断地提高自身的思想水平，紧跟时代的脚步，还要有严谨的工作态度和积极向上的人生态度，面对各种突发情况都能够处理得得心应手，而不放任自流。

2.重新确立高等数学的课程地位，适当增加学生学习高等数学课程的时间，促进高等数学课程教学的顺利开展。由于高职院校注重的学生的专业技能的发挥与某一方面的特长，为了学生在步入社会后，能够快速地适应，并且找到合适的工作。因此，很多高职院校在制定人才培养方案的时候，侧重专业课程的安排，而忽视基础课程的建设，从而高等数学这门基础课程置于次要的地位，课程性质（必修或选修）随意制定，课时安排随意增减，甚至安排合班上课，不利于教学工作的开展。

3.因材施教，针对不同专业的不同高等数学知识需求，高职院校需要对数学课程教学进行改革，以期促进其顺利开展。高职院校学生的整体水平比较低，尽管也有一些学习好的学生，但是彼此之间存在很大的差异性，常常出现基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消的现象，使得数学课程的教学难度增加，因此，可建立分层教学的模式，根据学生的基础层次进行分层教学，提升教学效率。同时课程的教学应贯彻“理解概念，强化应用”的教学原则，在教学案例的设计中，尽量选择与学生所学专业相关，体现高等数学在其专业中的应用，提升学生的学习兴趣。

4.积极地调动学生和老师之间的交流与互动，营造良好的课堂教学气氛。老师细心地观察每位学生的学习进度，然后针对基础较差的学生给予适当的指导，让他们的学习进度逐步地跟上班级整体教学进度。以现实、生动的的例题引入基本概念，激发学生的学习兴趣。以简明的语言并尽量配合几何图形、数表等阐述基本知识和基本方法和求解问题的基本程序。

三、结束语

高等数学课程教学改革是教改的一项重要内容，任重而道远。需要教师们理念的转变，认识的统一，认清高等数学课程的意义，明确教学目的，准确把握教学目标，大胆探索，用于尝试各项教学改革措施，根据学生差异因材施教，不断优化教学效果，促进课程改革的顺利推进。

【参考文献】

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