先学后教在小学语文教学中的应用

宋俊桥

摘要：本文从先学后教的内涵入手，探索了先学后教法在小学识字课中的应用;先学后教法在小学看图说话中的应用;先学后教法在小学古文教学中的应用;先学后教法在小学课文讲解中的应用，以及先学后教法在教学中应注意的问题及意义所在。

关键词：先学后教   互动课堂   兴趣课堂

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.102

在以生本教育为主题的新一轮教改中，先学后教的课堂教学模式逐步被广泛应用。小学语文教学中，先学后教的应用是比较困难的，因为小学阶段，学生的自主学习能力较差，且低年级还没有预习的能力，因此在小学语文教学中如果运用先学后教法，就需要教师潜心研究，找出适合小学年龄段的先学后教的方法，先教会学生如何完成“先学”的本事，然后采用先学后教的课堂教学模式，提高课堂教学的教学效果。

一、 先学后教的内涵及意义

先学后教是一种新的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不先讲，而是先让学生自学，而学生也不是盲目地自学，而是在教师指导下自学。此时，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师要根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多，课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。

先学后教教学法的意义在于，培养学生自主学习的积极性，提升学生自主学习的能力，使学生能够在课堂上得到自我展示和自我提高，打造轻松课堂、简约课堂，当堂消化，让学生可以节省课余时间，提升自己的综合素质。还可以通过学生先学来减少教学量，减轻教师的教学负担和工作量。

二、先学后教在小学语文教学中的应用策略

（一）在识字课中的应用

先学后教教学法在小学语文识字教学中的应用，要求教师必须做好充分的备课，因字而异。虽然都是让学生自行学习，给出字音字义，但依然要根据所教字的不同，而设计不同的教学方法和课堂模式。有的生字需要学生根据字典来查询，以确定字音和字义;有的字需要根据不同的字音字义，设计特殊的先学途径。比如在“燕”字的教学中，可以让学生发挥自己的想象：“燕”字为什么是这样的结构，为什么会有草字头，北字和口字，还有四点水。经过教师这样的点拨，大多数学生都能够想象出春回大地，草木葱茏，燕子从南方飞回了北方，在美丽的水域上自由飞翔的场景，不仅加深了学生对“燕”字的记忆，同时也拓展了学生的思维，培养了学生的想象力。

（二）在看图说话中的应用

先学后教法在看图说话中的应用，同样是在于点拨，通过点拨让学生用自己的语言表达图画的含义。传统的教学方法是教师根据教学参考和教学目的的要求，给学生讲解图画所描述的内容。先学后教法是教师在图片上给出学生几个问题，比如图画里都有什么，在发生什么事情，图画里的人物能说出什么样的语言等，让学生通过思考问题的方法来描述图画的内容，给出问题的答案。因为每一个学生都是独立的个体，所以每一个学生所给出的答案都是不一样的，这样就充分张扬了学生的个性，给了学生一个展示自己的平台，不仅满足了学生展示自己的心理诉求，同时也提升了学生的文字表达能力。

（三）在古文教学中的应用

常规的先学后教法是让学生通过预习，弄懂整篇古文的意思，并逐一落实到字义。但先学后教法也要根据不同的教学内容，设计不同的方法，比如可以让学生预习中用绘画的手法，把古文内容描绘出来，并要求学生自己对自己的画面进行讲解。这样的先学后教法，不仅新颖而且使学生对古文的理解更深刻，同时记忆也更深刻，之后再通过教师的补充，使教学任务完成得近乎完美，课堂氛围轻松愉悦，充满情趣，又形成了互动课堂，把古文教学课堂变得诗情画意。

（四）课文讲解中的应用

先学后教法在课文讲解中的应用，同样也是可以多姿多彩的，可以设计问题教学、互动教学、比赛教学等多种教学形式，设计出不同风格的先学途径和方法。问题教学不仅可以把知识点作为问题，让学生带着问题阅读，还可以为了提升学生的兴趣，而提出与课文相关联的事件，让学生通过查找答案拓展知识面，提升自己的学习兴趣;互动教学可以让学生分角色朗读课文，并让学生相互回答各自的问题，最后有教师给出正确答案;比赛式教学可以设计出不同的比赛项目，比如生字生词比赛、分段比赛等。

三、先学后教教学中应该注意的问题

先学后教的教学方法虽然有着科学性和先进性，但也有很多需要注意的问题，指导学生带问题预习，设计问题课堂时候要注意的是问题的设计要紧贴课文，不应因为要提升趣味性而离题太远，舍本逐末;在设计互动式课堂时，要注意互动的内容和时间，把握好课堂时间的掌握;在设计游戏类课堂时，同样也要紧贴课文内容;古文类先学后教法设计要注意提升学生古今词义的对比;看图说话类课程教学先学后教法的点拨要根据不同的学生进行不同的点拨，对于优生可以稍作大方向的点拨，而对于差生要进行细致的细节点拨。先学后教教学法设计课堂要精心研究，针对全体学生，给每一个学生都设计展示的机会，以增强全员的自信心。

“先学后教”的教学模式，是在教师的引导下，指导学生的学习目标和方向，针对性地提出问题，培养了学生的分析和解决问题的能力，决不是放任自流，课堂气氛活跃而不乱，只要教师细心引导，就能完成教式任务。通过先学后教法教学，提升学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，达到更好的教学效果。

参考文献：

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