浅谈初中化学教学中新课的导入方法

张靖也

摘 要：新课导入是课堂教学的前奏，是整个教学的重要环节。新颖、巧妙的导入方式可以引起学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。本文从导入技能的原则、功能和方法入手，对化学导入技能加以详细的分析和阐述。

关键词：初中化学；新课；导入

俗话说：好的开始是成功的一半。有一个良好的开端，是奠定今后学习成果的重要基础。在课程教学中，有效的导入新课是一个至关重要的环节。一般情况，学生在进入课堂的前几分钟，由于受到各种因素的影响，很难快速进入新课学习的最佳状态，学习效率低下。下面就新课导入的原则、作用和方法等方面，进行一下论述。

一、新课导入原则

1.具有合理性。教学目标的实现是教学的最终目的，而教学导入的目的也是为了让学生更好的理解知识点。因而教学内容需要紧扣教学目标，无关紧要的内容尽可能不要生搬硬套加入其中。因而教学导入一定要围绕教学任务进行，其也是教学任务完成的基础要件。

2.具有科学性。教学内容是设计导语的基础，所有的教学导语都要围绕教学内容进行设计。有些导语是对教学内容的补充，而有些导语则是构成教学内容的要件。有些导语虽然看似同课堂教学内容无关，但通过这些岛屿能够引起学生的注意，激发学生对课堂内容的关注度，这也是构成教学-学习的重要组件。但是所有的教学导入都应当具有科学性，都要紧紧围绕教学目标进行，虽然有些教学导入非常精彩生动，但如若有违科学性，无法实现教学内容，这种方式也是不可取的。

3.要联系实际。教学主要目的是为了让学生接受理解新知识，学生学习的好坏是体现教学好坏的衡量指标。因而学生也是教学导入设计需要考虑的关键因素，在进行设计时需要考虑到学生本身的年龄、接受度、性格以及对知识的理解等。

4.符合课型需要。不同的教学目标所需要的课型也是不一样的，而教学导语的设计要依照实际需要进行。新知识学习中，需要温故知新；知识点的讲解课中要足以承上启下；旧知识复习时则需要归纳总结。不同的课程需要不同的导语去引入，若使用复习课的导语进行新知识讲解课的导入中是起不到应有作用的。

5.导语简要。导语起到导入作用，不宜过长，两三分钟即可，否则会起反作用。

6.形式多元化。在进行导语设计时，需要配合导入方式，导入方式多种多样，因此导语也应当具有多元化，利用不同的形式，更好的引起学生的学习兴趣。

二、新课导入作用

1.沟通师生。只有师生之间产生共鸣才能够令学生更有兴趣去听老师的讲解，才会在老师的指导中更好的理解知识，才能在学习中得到乐趣。

2.激发学生主观能动性。教学导入主要为了引起学生的学习兴趣，激发学生主动学习的兴趣。通过多种媒体以及教师的语言，在学生同教学知识点之间设立一种不平衡关系，从而令学生的求知欲。

3.链接知识点。在教学任务开始前，通过复习重组旧知识，可以令学生脑海中形成一个清洗的知识网络，沟通新旧知识，从而为新知识的学习奠定基础，使得学生能够更加容易的接受新知识。通过教学导入使得学生对学习目标予以明确，并且在学习的同时构建了知识网络，更好的理解记忆新知识的同时，还奠定了后期的学习基础。

三、新课导入的一般方法

导入阶段使用的方法和手段应注意变化，讲求新颖，适合学生特点，引起其好奇、惊奇心理，紧紧抓住学生的注意力，经常采用讲历史、新闻、故事，使用新的教学媒体、演示、观察、生动描述等。

1.生动事例导入法。教师在上课时，运用学生日常生活中熟悉或关心的事例导入新课，能使学生产生一种亲切感，也可介绍新颖、醒目的生动事例，为学生创设引人入胜、新奇的学习情景。

2.实验导入法。在中学化学教学中，用实验导入的教学资源是极其丰富的。

3.问题导入法。在一节课的开始，教师先提出符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的间题，引导学生回忆、联想或渗透学习目标的主题，激发学生的学习兴趣和动机。运用问题导入的方式导入新课时，问题可大可小，可难可易，可以是覆盖一节课教学内容的问题，也可以是引发性的问题。教师虽然引而不发，不要求学生回答，但学生疑问重重，都期望在学习新知识的过程中以上间题能得到及时解决，故而求知欲望倍增。

4.悬念导入法。在课堂开始前，教师可以设计一种可以激发学生解决兴趣的问题，但是学生利用现有掌握的方法、知识无法解决。那么在这一问题的刺激下，学生对新课的知识有了求知欲，这便是悬念导入。通过这种方法可以在教学开始前在学生的心里营造期待状态，从而激发学生的探索意识和求知欲望。

5.直接导入法。这种方式主要讲求直接、简明。在课堂开始时，教师便直接抛出这一节课学习的要求以及学习的目的，并对教学内容、程序予以明确，通过设问、讲述的方式，使得学生以最快的速度进入学习状态，激发学生对本节课内容的学习兴趣。

6.旧知识导入法。在课程开始前，教师首先将新旧知识进行串联，在复习原有知识的基础上，通过引导深入的方式引出新知识所设计的问题，从而到处课程内容。这种方式是目前教学导入中较为常用的方法之一。大多数教师都会在课堂开始前通过复习、提问或者复习做题的方式开始教学，在课堂开始建立新旧知识的支点，通过这种方式导出新知识不但不会使得学生感到新知识点很陌生、很难，有利于学生知识结构的建立，便于学习，由于有原有知识点作为基础，使得学生能够更快的加参与到课堂中。但是教师在使用该种方式进行教学导入时需要注意学生对旧知识的掌握程度，采取最为科学合理的方式建立新旧知识的联系。

参考文献：

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（作者单位：辽宁省光明学校）