基于信息化的翻转课堂在高职实训课程教学中的设计

孙丽平 董志俭 唐劲松 吴明亮 李冠华 张晶

摘 要：信息化和翻转课堂已经成为当代教育教学研究的热点。该文介绍了信息化教学、翻转课堂教学模式、基于信息化的翻转课堂，并利用网络学习平台、微信公众平台、模拟仿真教学软件等信息化教学环境，同时结合高职实训课程教学实践，进行了基于信息化的翻转课堂教学模式在高职实训课程教学中的设计。研究发现，基于信息化教学环境的翻转课堂能提高学生的学习兴趣，能提高教师的教学效果，学生能主动学习，教师能有效授课。

关键词：信息化 翻转课堂 高职实训课程 教学设计

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（b）-0149-02

高职教育的目标是培养具备一定管理能力的高技能应用型人才，以实际动手操作为主，只需具备实用、够用、能用的理论知识。在传统的教学模式下，教师在课堂上进行实训课程的讲解和操作演示，完成了知识的传授，学生在课外进行作业来完成知识的内化。目前，高职实训课程教学基本上仍延续传统的教学模式进行授课，课堂上的时间满足不了教学要求，学生的操作不熟练，有时来不及实验操作，导致学生的学习效果不佳。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，指出：推动职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用，随着信息化时代的到来，教师必须转换教学模式和教学理念，以学生自主学习为主，教师只是学生学习的引导者，提前给学生布置学习任务，学生在课前利用信息化资源进行自主学习，课上顺利进行实验和互动交流，方可取得良好的学习效果。因此，笔者试图结合信息化教学环境和翻转课堂模式，来探索其在高职实训课程教学的设计。

1 信息化教学与翻转课堂

1.1 信息化教学

信息化教学是在教育信息化环境下，以现代教学理念为指导，充分利用现代信息技术和数字资源，合理安排教学过程中的各个教学环节，为学生提供优质的信息化学习条件，优化教学全过程的教学活动[1]。教师要为学生准备好微视频、微课、多媒体PPT课件等信息化网络学习资料，同时建立好QQ群、微信群、微信公众平台等网络交流平台。在信息化条件下，学生利用教师提供的学习资源，可以在课外选择适合自己的学习资料，进行反复学习与及时有效地交流。信息化教学给教师与学生提供了跨越时间与空间的沟通交流平台，也给学生提供了更为直观形象生动的学习环境，能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使得学生成为知识信息的构建者，从而提高了教师的教学效果和学生的学习效果。

1.2 翻转课堂教学模式

翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人莎尔曼·汗，一次偶然的机会他用录制的教学视频为孩子辅导功课时，竟然出乎意外达到较好的辅导效果。后来他制作教学视频发布网上，也逐渐引起众人的关注。目前在他成立的“可汗学院”网站上有免费视频课程，人们通过他的网站学习。莎尔曼·汗的教学视频主要用于学习辅导，而乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯才是真正对传统课堂进行翻转的尝试者。他们将讲解和PPT演示的视频放到网上，让学生在课外看教学视频，而在课堂进行面对面讨论和作业，强化学生对知识的消化吸收。[2]因此，翻转课堂是在课外以视频等信息化手段完成传统教学的课堂讲解即知识的传授，在课上以教师与学生面对面讨论完成知识的巩固即知识的内化，真正实现了传统课堂的实质翻转，将学习时间重新分配，学生自主学习，教师辅助引导。

1.3 基于信息化的翻转课堂

信息化是一种教学环境，在信息化教学环境下，要具备信息化学习资源，即具有教学资源的信息化。翻转课堂是一种教学模式，是组织一系列教学环节的一种形式。信息化为翻转课堂提供了基础条件，起到支撑作用，并服务于翻转课堂；翻转课堂合理利用信息化资源，并借助信息化技术传递信息化资源，达到其教学的目的和效果，起到最终目的作用，给信息化提供展示的场所。基于信息化的翻转课堂提高了教师的信息素养、教育技术应用能力和信息化教学水平，有力地促进了信息技术在教育教学中的广泛应用，提高了教师的实训教学效率和实训资源的利用率，同时也提高了学生的学习积极性。

2 信息化教学环境的建立

2.1 构建网络学习平台

网络学习平台的建立有助于学生在课外自主学习和反复练习。在该院已有的数字化学习中心从课程设置（课程定位、教学内容、教学方法）、课程内容（实训课程各个项目的全部内容）、教学文件（课程标准、授课计划、教案、学生实训手册）、课程PPT课件及微课、闯关试题（题库、作业）、互动交流、评价体系（实时评价与多元评价）等方面构建实训课程的网络学习平台。在教师空间中上传文本材料、课件、微课等等，学生利用自己的学号和密码登录学习中心进行学习，因此，学生在课外可以选择性进行网络教学资源的提前学习，同时进行互动学习和自我测评，学生的主观能动性大大增强，学习的兴趣也随之增强。教师通过平台的评价体系进行实时评价和多元评价，及时了解学生的学习情况，有助于对学生进行个别指导，大大提高了教师的教学效果。

2.2 建立微信公众平台

2011年初，由腾讯公司推出的微信，后来又相继推出微信公众平台，由于微信及其公众平台具有良好的交互性，教学文字、图片、语音、微课等在此信息技术环境下能得到很好的互动与交流[3]。该院每个学生都有一部智能移动手机，微信很快进入了学生们的日常生活，看微信、聊微信也成为学生们的家常便饭之事。此外我院的免费无线WiFi覆盖了整个教学区，给学习资源的获得、师生之间的交流提供了极大的方便，教师或学生只需登录学院信息门户平台，输入工号或学号及其密码即可成功登录。以前只能用电脑或用计费流量的手机才能进行互动或查阅资料的，现在都可以用手机随时随地免费进行。因此，利用微信及其公众平台，方便课后与学生通过微信互动，使得学生养成移动学习的好习惯。

2.3 引入模拟仿真教学软件

对于实训课程的学习，教师可借助模拟仿真软件进行辅助讲解，学生通过仿真软件设置实验参数、控制阀门和按钮、点击或拖动鼠标进行虚拟仿真操作，可以从电脑中直观观察到其系统的仿真结果，学生可以反复操作，反复纠正错误，随时利用仿真软件进行实验操作，大大增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，同时也降低了教师在教学过程的难度，促进了师生的交流，得到了良好的教学效果。

3 基于信息化的翻转课堂教学模式在高职实训课程中设计

基于信息化的翻转课堂教学模式设计分成3个阶段：首先，学生利用课前时间在网络学习平台上进行自主学习，遇到疑问可通过网络学习平台或微信公众平台反馈问题，或进行试题自我测验，在课前完成了知识的传授；其次，学生在课堂上完成实验实训项目操作或模拟仿真操作，教师进行个别指导，或进行师生互动，在课上完成知识的内化，颠覆了传统的教学模式；最后，学生在课后总结重点，进行课后作业检验知识的掌握程度，通过网络交流及时发现问题，提出问题，并解决问题，达到知识的巩固。翻转课堂实现了个性化教育，激发了学生主动学习的兴趣，提高了学生的理解力和创造力，锻炼了学生的良好思维习惯。学生是主动学习者，是学习的主人，不再是被动的接受者。教师成为学生的引导者，不再是主宰课堂的管理者。

3.1 课前准备

教师提供了学习任务后，学生利用网络学习平台、微信公众平台观看课程内容、课程课件或微课，不限时间与地点进行移动、碎片化学习，即便没有带上书本也能轻松学习。利用这样的数字化资源，可以将传统的书本教材转变成动态的赋予其声音、动画等多维教材，学生的学习兴趣大大增强，很能适应当代学生的学习特点。为了检测自己的学习效果如何，可以进入闯关试题进行试题测验或作业，遇到不懂的可以在网上给老师留言进行交流。在课前学生自主完成知识的学习，这也是翻转课堂教学模式对教学过程的要求。

3.2 课上活动

在课堂上，学生利用在课前所自学的知识，付之于行动，进行实验操作，实验条件不允许的情况下，可以利用模拟仿真教学软件反复练习操作，以达到对实验操作过程的各个环节知识点的熟练掌握。遇到难点，在课堂上可以与教师面对面交流，可以按照教师的要求进行实际操作与验证，也可以让教师进行个别指导，从而解决问题。学生与教师在课堂上共同完成了翻转课堂知识的内化。充分体现了学生自主积极地学习。

3.3 课后巩固

知识的学习，是需要不断巩固的。学生在前阶段完成知识的自主学习和课堂交流的知识内化，那么在这个阶段将要进行知识的巩固，让学生对所学的知识能牢固地掌握，这就需要学生在课外利用信息化学习资源进行反复学习和深入学习。通过反复观看实验实训项目微课的具体操作，达到知识的巩固和吸收，加深整个实验流程的印象，熟知实验原理与关键操作点。学生要学会总结知识的重点，及时完成网络平台上教师发布的课后作业。遇到难题，及时通过平台提交问题，或发出语音，或发出微视频，等待或实时与教师沟通，解决问题，从而利用信息化手段达到课后与教师的及时交流。

参考文献

[1] 常向东，赵丽新.高校专业课程信息化教学设计[J].中国管理信息化，2011，14（5）：74-75.

[2] 何朝阳，欧玉芳，曹祁高.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.

[3] 何云亮.基于微信的翻转课堂设计与优化[J].科技创新导报，2015（24）：171-172.