新课改背景下小学英语教师素质研究

颜莹

摘 要：《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”在实施素质教育和新课程改革过程中，加强小学英语师资队伍建设，是提高小学英语教学质量的前提。一名合格的小学英语教师应当具备多种素质，其中主要包括：良好的人品修养和职业道德、扎实的专业知识和专业技能、较强的教学组织能力和教学实施能力、系统的现代语言学知识、一定的外语习得理论知识及外语教学法知识等。

关键词：小学英语 教师素质 专业知识 教学能力

中图分类号：G52 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（b）-0136-03

在我国，小学英语教学开展的时间并不很长。2001年，教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，我国才逐步由城市、县城到乡镇从小学三年级起开设英语课程，小学英语教学的普及开展面临着师资不足和素质不高的问题。教师的素质是保证教学质量的关键，同时，也是基础教育课程改革能否成功的一个重要因素。因此，提高小学英语教师素质已是当务之急。

1 人品修养和职业道德

“师者，人之模范也。”教师的重要的社会地位和作用，决定了他们必须有较高的人品修养，有健全的人格。教师只有具备健全的人格，起到良好的示范作用，才能培养出身心健全的合格人材。小学生正处在生长发育期，生理和心理方面都发生着急剧的变化，这个时期人格塑造得好，将有助于学生培养积极的人生态度。

爱岗敬业是教师的首要素质，也是良好的职业道德的具体体现。作为教师，必须要忠诚于党的教育事业，有一种为教育事业、为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神。

热爱学生是教师职业道德的灵魂，同时也是建立和谐师生关系的基础。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生，用爱心、耐心、童心对待每个学生，做学生可信赖的朋友。只有尊重学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系。

2 专业知识和专业技能

2.1 专业知识

小学英语教师所从事的是小学英语的教学工作，因此，从学科专业的角度来说，小学英语教师首先必须具备的是英语学科专业的知识，即语音、词汇和语法知识，它们构成了英语教学的核心内容，是英语专业课程的基础，是学生学会英语、获得英语语言交际能力的重要基础，也是学生进入更高层次学习的必备基础。

小学阶段学生模仿力极强，对语音比较敏感，因此，学生掌握正确的英语语音、语调十分重要，而教师的英语水平、语音和语调对学生影响极大。作为一名英语教师，必须要有较高的英语口语水平，能够用简练、准确的语言组织课堂教学活动，向学生教授正确的、地道的英语。

一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。词汇教学必须考虑小学生的生理、心里特点及认知水平，教师要采用丰富多样的教学活方法，寓教于乐，通过有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，不仅能提高学生学习词汇的乐趣，而且能减轻记忆词汇的负担，提高学习效率。

新课程标准要求在小学阶段进行一些简单的语法教学。在小学英语语法教学中，教师应该根据学生的年龄和天性，创设一些符合学生实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言，这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。

2.2 专业技能

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

外语听力是实现外语交际的基本技能之一。加强听力练习既能提高学生口头表达能力，对阅读和写的能力也有促进作用。小学阶段是英语学习的入门阶段，为学生创造良好的语言环境，保证学生在听力方面有足够的输入量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。

小学英语课程的教学目标是培养学生的口语表达能力和语言交际能力。小学阶段的学生所学英语大部分是日常口头用语，课堂教学也以口语练习为主。教师在课堂教学中要加强听说训练，强化学生“说英语”的意识，提高他们的口语交际能力。

在小学阶段，阅读教学的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给学生一些基本的阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，在有限的时间内更多地输入语言材料，获取更多有用的信息。

小学英语写作教学有着非常重要的意义，写作训练能使学生对句子结构、词汇、语法等方面更加敏感，用词更加准确，句子表达合乎规范。英语写作水平的提高，能增强学生学习英语的信心和兴趣，有利于提高他们的综合运用语言的能力。

此外，英语歌曲教唱技能、英语游戏组织技能、简笔画辅助技能等也是小学英语教师非常重要的职业技能。根据教学内容、配合实际教学过程的需要适时、巧妙地利用游戏、英语歌曲、简笔画等，既可以活跃课堂气氛，减轻疲劳，激发学生的兴趣，又可以陶冶情操，寓教于乐，提高学习效率。

3 课堂教学组织能力和实施能力

课堂组织能力是一种综合能力，教师想要对课堂教学进行有效的组织与管理，需要灵活、恰当地运用各种教学技巧，按照教学设计实施教学方案、组织课堂、调控课堂。课堂组织能力的高低影响着教学质量和教学效果。教师组织教学的能力是多方面的，但主要应该表现在以下四个方面：教学设计能力、教学实施能力、课堂教学管理能力和生成性问题应对能力。

3.1 英语教学设计能力

英语教学设计是教师为了提高英语教学的有效性而开展的英语教学准备活动。基于当前我国小学英语教学的实际情况，英语教学设计的重点应在于学习目标的分析、教学过程的设计、评价目标的确定、反馈修正教学策略。

3.2 教学实施能力

教学实施能力是指教师在教学设计的基础上，实施教学设计方案的能力。教学实施能力包括教学监控能力、语言表达能力、课程整合能力、师生协作能力、教学资源的应用能力等。

教师教学监控能力的差异是影响教学效果的重要因素，同时也是教师教学能力的重要体现。教师的课堂教学监控能力是在教学活动中不断发展和完善的，因而培养和提高教师的课堂教学监控能力需要结合教学实践来进行。

《英语课程标准》指出：“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”。信息技术，尤其是现代教学多媒体，对小学英语教学起到了很好的辅助与促进作用。计算机辅助教学有利于创设良好的外语语言体验环境；有利于教学活动的开展和有利于调动学生的学习积极性。

师生协作能力是指在英语教学活动中，师生、生生之间通过真诚和谐的交往、沟通，相互配合，相互影响，相互作用，推动教学进程，提高教学效果的一种教学能力。在课堂教学实践中，教师和学生互为主体，互为客体。教师和学生进行交互式的探讨与交流，教与学双方是良性互动的。

教学资源是通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。制作和使用常规教具的技能是英语教师的一项必备本领，它将有助于教师上好英语课。在教学中恰当、熟练地运用电教仪器等是英语教师的一项基本功。

3.3 课堂教学管理能力

课堂管理的目标主要是为保证课堂教学的顺利进行，促进学生知识、技能和人格的全面发展。课堂教学管理对教学活动的效果产生着十分显著的影响。有了良好的课堂教学管理，教学才能得以顺利进行，教师的教学积极性得到提高，学生的学习积极性也得到相应的激发和提高。

3.4 生成性问题应对能力

在课堂教学中，课堂教学生成性问题是多样的、复杂的，教师要善于应对各类生成性问题，善于捕捉其中蕴涵的生成性资源，用动态的、发展的观点来看待课堂教学。

4 现代语言学知识

任何教师都必须重视自己的语言素养的发展，因为语言是教师和学生交流的最直接有效的工具。王宁、盛梅波（2007）认为：“语言素养是教师在教育教学活动中准确规范地运用语言来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养，包括专业语言、态势语言、情感语言等素养”。苏霍姆林斯基曾言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

5 外语习得理论知识

语言教学以学生的语言认知能力的发展、语言运用能力的发展、综合素质的发展为目标，对学生进行研究可以使教师深刻认识英语学习过程的特点，从而设计和创造出更加切合英语学习客观规律的环境和英语教学活动。

5.1 小学生的认知发展特征

（1）认知能力发展特点。

小学生的认知发展水平较低，认知能力正在发展。教师在确定教学内容，采取教学方法时，要考虑学生思维的具体形象特点，使教学符合他们的认知发展水平，又要创造条件，促进抽象概括能力的提高。

（2）元认知发展特征。

学生是认知的主体，要完成任务，学生必须了解任务的目的、要求，必须了解完成任务所必须具备的资料、策略和操作。教师在进行教学设计时必须注意学生的已有元认知知识，已有什么样的自我管理、自我监控能力，具备什么样的策略水平，从而设计出符合学生元认知特点的学习活动。

（3）认知发展理论。

皮亚杰的认知发展理论认为：认知发展是要经过同化、顺应到平衡的一个过程。在同化、顺应的过程中，学生是认知的主体，教师扮演构架者的角色。教师要做好学生的图式分析，促成学生语言和文化之间的正迁移，减少负迁移，促进学生的认知发展。

（4）最近发展区。

所谓的“最近发展区”就是指学习者目前水平与经由成人给予帮助所能达到的水平之间的差距。“最近发展区”理论是教师进行教学设计的重要依据之一。教师应诊断学生的最近发展区，根据学生的认知发展需求制定符合学生有效发展的教学目标，设计教学活动和教学过程，引导学生向着潜在的、最高的水平发展。

5.2 小学生的情感因素

学习者的情感因素是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征。

对于小学生来说，积极的学习态度、良好的英语学习动机和对英语学习的持久兴趣是非常重要的。在课堂教学中，学习材料、教学活动的组织形式和教师的评价方式，这些都会影响学生的情绪、学习动机和学习效果。

“外向型”和“内向型”两种不同的性格对外语学习也有影响。外向型性格的学生敢于表达，因而在口语方面容易取得成功；而内向型的学生安静、心思缜密，在阅读、写作方面较有优势。教师对学生性格的了解，并在教学过程中考虑这一性格因素的作用是完全必要的。

5.3 小学生的学习风格和学习方式

处于不同生活、学习环境的学生，其学习风格也不同。学习风格并没有高低、好坏之分。教师要承认和尊重学生学习风格的差异，在设计教学活动时要充分考虑学生的学习风格。对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。

6 外语教学法知识

鲁子问（2008）认为：“有效的教学方法是完成教学任务的重要保证，同时也是实现教学目标的必不可少的手段。在教学活动中，选择和运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要途径”。好的外语教师必须认真分析各种教学方法，扬长避短，促进学生学习，提高学生学习的主动性，使他们获得丰富的学科知识，提高相关技能的同时，亦能获得愉悦的心理体验。

总而言之，随着课程改革的深化，教育现代化建设步伐的加快，小学英语教师面临新的挑战。小学英语教师应充分考虑到素质教育对外语教师素质的特殊要求，在教学实践中刻苦钻研，不断学习，努力提高自身的自主学习能力和自我完善意识，不断更新自身的知识结构，提高专业知识和教育教学水平。只有这样，才能适应现代化外语教育的需要，才能适应时代发展的要求。

参考文献

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[5] 鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[6] 鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.