装备采购案例教学组织实施思考

李红军 王春光 张娜

摘 要：案例教学拥有独特的优势和特点，其对于培养学员的理论应用和方法创新能力，对于提高学员应变和解决实际问题的能力尤为突出。文章总结了装备采购案例教学实践经验，提出了案例教学组织实施的环节、内容、要求和注意事项。

关键词：案例教学；案例；装备采购

中图分类号：G71 文献标识码：A

随着我军军队改革和装备采购“两项制度改革”步伐的逐步加快，全军急需大量掌握现代化管理理论、技能和方法的应用型装备采购人才。创新装备采购教学模式，优化案例教学组织实施过程，提升装备采购队伍素质和能力需求，已经成为当前不可回避的现实问题。

一、装备采购教学案例选用

案例选用是案例教学的第一步，选用好案例更是保证案例教学成功实施的关键一步。装备采购教学案例选用中，应注意以下几点：

（一）贴近装备采购学员岗位需求选择教学案例

教员应坚持需求牵引，正确把握装备采购学员培训方向。教员需深刻分析新形势下装备采购的特点和规律，摸清装备采购学员岗位能力素质要求，研究解决“为何培训”“培训什么”等深层次问题。只有这样才能引起学员的注意，增强学员对案例教学的认同感和归属感，引发学员积极的思考和探索。如在装备采购中级班（军事代表专业）案例教学中，依照教学大纲和军事代表实战要求，选用“某型装备技术保障创新试点”案例，旨在教学中明确技术服务重点、技术服务力法、技术服务内容，在辩论中学习各类保障方式、保障手段、保障模式的运用方法。

（二）案例选择要尽可能贴近实战要求

案例教学目标就是服务于实战，练就学员实战能力和本领。装备采购教学案例选用的实战标准，就是要求案例应为装备采购工作中急需解决的实践难题，要求其服务于战斗力快速生成和转化，把课堂变作实战的战场，紧贴实战需要培养学员的实战化能力。如结合战时应急装备采购实战要求，选用“某型导弹武器系统战时装备研制改型困惑”案例组织教学。

（三）选用有典型性和代表性的装备采购案例

选用的教学案例必须能够反映和说明相关理论，同时又要符合教学目标和要求，具有典型性和代表性。装备采购学员往往来自不同军兵种、不同行业和专业类型，如果选用通用性和代表性不强的案例，则会消弱大部分学员参与研讨的积极性和主动性，“折扣”案例教学的应有效果。

（四）选用具有时代特征的新颖案例

目前，我国社会、国防工业体制和装备采购制度正经历着大变革大发展，装备采购培训学员面对的环境，以及工作对象、工作模式和方法也正发生着深刻变化，为此案例选用一定要保证与时俱进、同步更新，一定保持持续更新，决不可出现“一部案例用十年、十年沿用一部案例”。装备采购案例教学案例选用，应尽可能是反映军事斗争装备准备的重点、难点和热点等重大现实问题的案例，以缩短课堂教学和军事斗争准备现实的距离，使学员真正能够学以致用。如随着台海关系回暖，便不可在选用台海两岸间的案例，而应围绕东海海域、钓鱼岛争端、南海海域、乌克兰政变等，探寻装备采购过程中的实战难题。

二、装备采购案例教学布置

做好案例教学布置，对于提高案例教学效果具有不可低估的作用，为此，教员必须高度重视和认真组织教学布置。案例布置首先由教员进行课堂教学宣介和动员，介绍案例的教学目的、内容、方法步骤和时间安排、案例的来源与相关背景、案例相关内容设置、资料查寻范围和线索、学习编组与场地划分、完成作业的要求及成绩综合评定的方法等，让学员在充分了解案例相关情况基础上，有针对性地查阅资料和自学相关理论知识，撰写案例分析报告，并做好研讨交流准备。

三、装备采购案例教学课前准备

教学准备是案例教学的首要环节，与其他教学模式相比，案例教学的教学准备对教员和学员的要求更高，任务更重。

（一）教员案例教学准备

教员是案例教学和认识过程的设计师，也是分析方法的提供者，鉴于教员在案例教学中的重要作用，教员必须做好充分的教学准备。在装备采购案例教学准备阶段，教员必须突出抓好以下工作：

1.深入分析教学对象

通过调查问卷、走访座谈，分析学员已有的认知水平和能力基础，明确装备采购学员的现实需求。

2.熟悉内容吃透案例

教员课前需要熟悉案例内容，并吃透案例，这是组织案例教学必须完成的准备工作。案例内容准备上，需要做好以下工作：

一是全面掌握案例背景、发展脉络、成因、问题、结果和发展趋向等，只有全面掌握，才能应对各种情形和问题。

二是精准把握案例要解决的主要矛盾和问题。案例要解决的主要矛盾和问题是受训对象在实际工作中难以找到处理方案和解决方法的疑难问题，是受训对象感到困惑的棘手问题。

三是力避班门弄斧。教员所研讨的案例，必须保证“拿得起、放得下”，切不可用自己的“弱项”迎上学员的“强项”，为此必须提前准备全面掌握案例所需要的信息、技术和理论知识。

3.科学进行教学设计

在案例教学准备中，教员一定进行科学设计教学过程，确定关键性问题、分析路径和具体步骤，思考教学中案例分析的顺序，选择有益于学员掌握理解的分析序列，预测案例讨论中可能会出现的观点和现象，就如何激发学员思考、如何展开讨论、如何扭转不良的讨论等，准备多个预案。

一是案例教学前，教员应应对案例材料进行提炼加工，使杂乱无章的材料条理化，做到信手拈来，打好自己的“腹稿”。

二是对案例教学的角色、过程进行精心设计，既要科学设计教学形式和环节步骤，还要精心设计教员在教学过程中充当的角色、作用和基本过程，以及根据装备采购学员的特点和现有能力设计学员的角色和讨论环节。

三是授课教员要仔细区分案例的不同形式，清晰界定案例的难易程度，案例的教学目的和表现形式要契合教学对象，案例分析路径要联系学员实际，能够提供足够信息；能够引发多层次的讨论分析和行动；能够引导学员批判分析问题、仔细规划行动的技巧。

四是实施案例教学，教员在课前必须充分考虑课堂上可能发生的多种情况，把课堂上的随机引导建立在课前有备而来、多维思考、充分准备的基础上。备课时，必须克服习惯的“单一性和“两极性”。所谓“单一性”，是指在案例研讨时，只想到一种可能和一种选择；所谓“两极性”，是指对案例进行相互对立、相互矛盾的研讨。要注意灵活地、多角度地看待各种事物，这是案例教学的基本要求。

4.紧密结合人才岗位设置研讨题目

结合装备采购学员对象及实际需求找准问题，研讨问题的指向要清晰，能够启发联想，引发多角度思考，强化学员知识的掌握。要关注问题设计的层次性和针对性，形成问题的结构阶梯，构成一个逐步扩展的问题体系，以问题牵引理论知识学习和能力培养。

总之，只有教员做好案例教学准备，才能不断增强教学针对性和实用性，才能使培训工作始终保持正确的发展方向。

（二）学员案例教学准备

学员准备阶段，应对装备采购案例进行仔细分析和思考，摘记案例中心思想，阅读与案例有关的材料，记录案例需要解决的基本问题和解决问题的方法，提出评价、解决问题的方法和标准，拟制采购案例分析报告，提出决断方案及理由，并预计行动效果。案例教学准备中，学员主要做好以下事项：

一是认真研读装备采购案例材料。学员要深刻理解案例的教学目的，全面阅读采购案例发生背景、原因、人物、事件、关键矛盾和问题等，以相应角色进入案例情境思索、判断、总结，提出方案。一般来讲，大型案例的篇幅比较长，案例的情境比较曲折，问题多、涉及面广、关系复杂，只有认真研读、精确鉴别装备采购案例材料，才能真正领会案例教学的目标和精髓，才能有针对性地做好装备采购案例思考和研讨。

二是深入研读相关理论和资料。为了提出解决案例矛盾的思路和方案，学员同时需要搜集相关辅助资料。

三是撰写个人分析报告。学员要围绕教学目的，对教员布置思考题进行分析，撰写个人分析报告，提出行动或决策方案，做好理论依据和理由分析。

四、装备采购案例教学课堂研讨

装备采购案例教学课堂研讨分为小组研讨和集中研讨两个阶段，小组讨论阶段，学员根据分析报告作主题发言，对案例的认知进行交流，对重点问题进行辩论，确定集中讨论中可能会涉及的问题；集中研讨是案例的正式分析讨论阶段，集中研讨交流是教学功能发挥最完整、最强烈、最易形成教学结果的重要环节。

（一）积极创设案例情境

案例教学方法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学员对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学区别于其它教学方法的关键所在就是案例的运用。案例描述的是一个实际情景，在这个真实环境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

为此，教员要深刻领会案例情景，积极创设符合案例背景和内容的装备采购实践情境，为案例研讨渲染气氛，促进学员深层次融入案例，进入情境，并以“案例主人翁”（尤其是决策型案例教学）的身份进行思考、判断和分析决策。案例情境的创设要符合教学内容要求，能提示新旧知识之间联系的线索，能帮助学员建构当前所学知识。

（二）做好集中研讨的“开局”

装备采购案例教学研讨课堂的开局非常重要，开好课堂研讨之局可以充分调动和吸引学员的注意和兴趣，使学员形成良好的心理态势，自然地进人课堂讨论，并充分启发学员思考。

教员通常使用的开局模式包括：介绍分析框架或理论工具，引出学员的分析；充分小组讨论肯定，有所侧重，挑起争论；积极激励，调动欲望，争先发言；按部就班，依序而行，点兵点将进行报告交流等。

（三）做好案例教学过程把控

一是案例教学集中研讨通常由教员主持，教员要注意创造良好的自由讨论氛围，同时要进行必要引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开，但不轻易参与争论。在学员要求的情况下，教员也可适当发表看法，但只能以参与研讨的普通一员身份发言。讨沦中，教员一要注意倾听；二要适时引导，教员的话不在多，而在巧妙、适时、到位。案例教学集中研讨中，教员切忌把研讨课堂变为自己的舞台，走入来传统教学模式。

二是案例教学集中研讨的时间、过程等均主要由教员进行把握和控制。教员要在规定时间内激励大多数学员发言，严格控制课堂研讨内容和节奏，适时对学员进行点拨、提示和总结，同时教员要逐步引导学员沿着认识规律和分析思路逐步深入研讨，避免和及时纠正集中研讨中的游离主题、就事论事或就细枝末节问题纠缠不休等现象。值得注意的是，教员可以引导学员出来纠正偏差，也可以以委婉的方式扭转局面；在讨论中，要随时借助幻灯或黑板记录学员观点，帮助学员注意并引导其进行深层次思考。

三是教员对学员的不同观点及时进行分类梳理，协助学员理清思路，推动学员深层次思考。如果学员的观点有一定价值但不甚明确，可以通过提问、点拨、鼓励给予支持，帮助其完善或深化自己的观点；如果学员遇到“卡壳”、模糊，教员则需对理论、观点给予提示；对学员进行鼓励或汇总，帮助学员继续思考和改进他们的观点.帮助其更清晰地认识案例中的疑难问题，把解决问题的有关方案或想法更加具体化。

（四）做好案例教学研讨总结

讨论中阐述、交锋，乃至争论，学员的情绪往往比较亢奋，教员要利用总结的形式，把研讨热情和理性思考结合起来，去探求新的知识。总结应当从整个讨论的情况出发，对事不对人。避免对发表某一观点的学员进行分析，不要把学员的表现与所发表观点混同在一起。

总结时应避免以下几个方面的问题：一是简单归纳学员发言的基本观点，使学员科学、清晰地掌握讨论的全貌。二是对讨论中反映出的观点进行评析，肯定正确，剖析错误，使学员知其然、又知其所以然。三是对学员忽视、遗漏和挖掘不深的问题，逐一指明，留待学员继续思考。

参考文献

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