行动导向教学在军事职业课程教学中的应用

杨秀芹 邹开凤 姚海燕

摘 要：行动导向教学是指以任职岗位工作的具体内容为牵引，以学员为中心，以完成任务为载体，师生互动，组织和指导学员在完成任务的过程中实现能力的培养。采用行动导向教学模式，有利于调动学员的学习积极性，提高其岗位任职能力，还可以提高教员的学术研究水平。

关键词：行动导向教学；任职岗位课

中图分类号：G726 文献标识码：A

军事职业课程是军队院校开展任职教育的载体，造就高素质的技能型人才是士官学员职业技术教育的培养目标。士官学员的装备类任职岗位课程，是培养学员形成对装备的熟练操作能力、维护保养能力及排除装备使用过程中故障能力的重要课程，对士官学员岗位任职能力的形成起着至关重要的作用。如何运用先进的教育教学理念，探索适应装备类任职岗位课的课堂教学方法，提高士官学员的岗位任职能力，是教员在教学实施过程中应当认真思考的问题。近年来结合部队装备保障实际及院校教育改革的需要，将行动导向教学应用在航空四站士官学员装备类课程教学中，经过几期专业班次的具体施训，取得了良好的教学效果，有一定的可操作性和可借鉴性。

一、行动导向教学的内涵

行动导向教学是指在整个教学过程中创设一种教与学、教员与学员平等互动、更有利于学员参与的教学运行模式，引导学员在专业对应的岗位情境中、在亲自动手的实践中进行自主学习，进而掌握知识和技能，不断构建自己的经验、知识及能力体系。行动导向教学不是一种新型的教育理论，也不是具体的教学方法，而是一种教学原则，是回答“怎样才能有效组织教学”这个问题的一种方法论。要求教员创设仿真工作实际的学习环境和氛围，以学员为中心，以任务为载体，组织和指导学员在完成具体任务的行动中手脑并用，教、做、学结合，身体力行获取知识和能力。行动导向教学的基本原则是“行动导向”，学员为了“行动”来学习并通过“行动”学习。

行动导向教学是以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其实质就是理论与实践一体化教学的一种结构范式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”。

士官职业技术教育的培养目标是造就高素质的技能型人才，是以获取直接工作经验为目的，强调实践与理论一体化，以岗位需求与应用为前提，通过在知识和技能的建构过程中培养学员的能力。因此，行动导向教学模式是适用于士官职业技术教育的一种教学模式。

二、行动导向教学在士官任职岗位课中的实施

行动导向教学法主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题，教员事先根据学员特点、教学内容，设计可由学员自主、自觉、有目的地参与到教学环节中来，这样不仅可以使学员通过“学知识”获得相应的专业能力，而且使学员“学会学习”，获得一定工作方法的能力，使学员的岗位综合能力得到有效提高。

（一）基于士官岗位工作任务开展课程设计

对于职业技术教育的士官来讲，其岗位任务和岗位目标是相对确定的，因此，士官学员的任职岗位课程，应以培养学员岗位职业应用能力为目标，围绕与专业对应的任职岗位的具体工作任务，选择、组织课程内容，构建课程体系。航空四站士官学员是培养航空兵场站各型装备的操作员为目标，完成对飞机的供气、供电及液压的保障，其具体工作任务就是熟练操作各型装备来完成对飞机的保障任务。士官任职岗位课程应依照具体工作任务的完成过程来展开，以工作任务为主线，将工作岗位内容加工变为方便实施的课程教学内容。以《航空地面电源》课程为例，该课程对应的工作岗位为电源车操作员，具体工作任务是，在外场操作电源车完成对飞机的供电保障，在内场做好电源车的维护保养及性能指标的测试，以便顺利完成外场飞行保障。在设计课程内容时，首先装备型号应选择目前服役数量最多且为主战类型的电源车型号，学习装备的具体什么内容，应以完成供电保障任务为目的，对飞机供电，应先了解飞机对地面保障电源有什么要求，要满足这样的要求，都需要什么结构来实现，引出电源车结构部分，要输出满足飞机不同种类电源的要求，各结构模块之间有什么样的连接关系，各模块单独是如何工作的，引出工作原理内容；为完成外场飞机的供电保障任务，保障不同机型是如何操作，电缆如何连接，引出电源车的操作使用方法；要保证电源车处于良好的工作状态，平日应做好哪些维护保养及测试工作，引出电源车的维护保养及性能指标的测试内容。这样，课程内容是按照实际岗位工作任务内容来设计，即以任务为载体，课程的目的是为让学员完成供电保障工作任务，提高课程内容针对性的同时，也增加了对学员的吸引力。

（二）基于学为主体开展行动导向教学

行动导向教学强调通过学员自己的行动来培养和提高能力。在这种教学理念指导下，教员首先要转变角色，由传统的主导教学的知识传授者转变为学习行动的促进者、鼓励者、支持者与协调者。摒弃传统的“注入式”教学方法，激发学员的学习兴趣，同时提炼教学内容，通过演示、启发、排故和应用等教学方法帮助学员完成学习过程。对于纯理论知识尤其是电路原理部分知识的学习，对于士官职业技术学员来说，由于缺乏对岗位的认识和岗位任务难题的积累，因此，很难调动学员对该部分知识的学习热情和兴趣。以《航空地面电源》课程中电源输出原理部分内容为例，以往教学都是教员以课堂讲授为主，结合PPT课件、实物图片，从电路结构、组成、原理及易发生故障等几方面来讲述，学员被动的坐在下面听。由于学员是被动者，加之本身对原理知识的学习就怀有畏难情绪，因此往往课堂气氛沉闷，效果欠佳。采用行动导向教学法，教员事先将内容下发给学员，学员提前了解本堂课内容后，教员对照实装，精讲与电源输出电路有关的具体元器件有哪些，在装备上的具体安装位置在哪，它们分别起什么作用、何时工作、工作时状态如何、易出现什么问题等，然后学员对照学习提纲和实装自己“跑”电路，“思”电路。实物的感性认识，原理提纲的指导，自己亲身查找识记，通过学员自己一系列的行动，完成对电源输出原理部分知识的学习。教员在这过程中适时进行指导，并联系工作岗位中常发生的故障现象，启发学员进行分析和判断，提高学员理解电路的能力，让学员在不知不觉中完成了原理知识的学习，让学员对原理知识的“畏难情绪”消失于无形中，极大地提高了学员的学习热情和兴趣。

（三）基于理实一体需求构建功能综合的一体化专业教室

实施行动导向教学的最基本条件是按照理论实装一体化的要求，建设多功能的一体化专业教室。一体化专业教室既可以满足理论授课的需要，又同时能进行实验验证、装备操作等需求。以《航空地面电源》课程为例，以往该门课组织实施地点分两部分：教室和实验室，在教室利用PPT、板书讲解理论知识，到实验室结合电源车进行认识实习和实际操作，两部分内容是完全独立分开的，无法做到理论教学与实践教学的有机融合。利用一体化专业教室开展教学就可改变这种状况，专业教室起到了一个类似真实工作场景的环境。在学习电源车具体电路时，可以以实验室实装为主，以大挂图为辅，对于确实难以理解内容结合PPT讲解来学习电路原理。同时，还可以以实装电路走向为基础走流程，在理论实装一体化教学过程中，学员需要动手去摸，动脑去想，动眼去观察，一个流程下来，熟悉了装备电器元件的工作流程，建立起来实装电路的感性认识，不但深入理解了装备的工作原理，还大大提高了装备实践能力。装备一旦出了故障，学员能够迅速判断出故障部位，快速排故，大大提升了装备维修效率。

三、行动导向教学实施中需克服的问题

行动导向教学作为一种在全新的课程教学改革模式，动态组合课程系统尚有许多问题需要进一步研究、探索，实施过程中仍有许多配套的建设和保障条件还不到位，在具体的教学中又有可能自觉不自觉地回到原来的教学模式，有时甚至会遇到“理论上不来，实训没上去”等窘境。这就需要每一个教员必须正确对待这种会在较长时间内出现的反复，它是必然的。要紧紧把握和抓住观念的转变这根“弦”，从教学法规制度上实施严格管理，形成长效机制，继续坚持做好士官学员任职岗位课程教学模式的研究与开发，并不断挖掘出新的内涵，使其在教学实践中发挥更大的作用。

参考文献

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