针对小学英语高段教学中两级分化现象的研究策略

张海娟

摘要：针对小学英语高段教学中的两极分化现象，笔者结合自己的教学实践和课题研究，从英语课堂教学、学困生个别辅导、家庭教育指导三个方面探索出一套行之有效的教学策略，与大家共同分享。

关键词：小学英语    两极分化   研究策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.044

从事小学英语教学工作已经有十年了，在教学过程中我发现部分学生的英语学习似乎遵循着这样一条轨迹：从开始的新奇、学习欲望强烈、感兴趣到逐步失去兴趣和信心进而到反感最后放弃。于是，学生在英语学习过程中就出现了两极分化现象，且这种现象在小学英语高段教学中的体现尤为明显。这种情况下。如何尽可能地缩小学生间两极分化的差距就成为了摆在我们每个小学英语教师面前不可回避的问题。下面笔者结合自己的教学实践和课题研究，就如何解决学生间的两极分化现象谈几点体会与做法。

一、基于英语课堂的指导策略研究

通过调查、访谈和教育教学实践，笔者发现在课堂中教师如果总是一贯地只关注尖子生，必然就会埋下学生成绩两极分化的祸根。因此，在课堂教学中，教师只有改变一贯的错误做法，抱着对每一位学生负责的态度进行教学设计和操作，真正面向全体学生，做到不放弃、不抛弃每一位学生，才能全面提高教学质量。我们立足于“抓两头，带中间”，制定了“5+25+5+5”的教学模式（即5分钟课前展示，25分钟完成教学目标，5分钟拓展，5分钟关注学困生），而且在操作中有意识地对各个环节和任务进行“分拣”，对学生“量体裁衣”，多给中等生、学困生创造展示机会，多对他们有所倾斜，让中等生、学困生在课堂中不断有体验成功的过程与感受，重拾学习兴趣和信心，产生学习欲望。

1.制定分层目标，实施分层教学。学生之间的差距确实不容忽视，有的学生可以拿到满分，而一些学困生却只有二三十分。学生之间的差距如此之大，作为教师，我们应该积极反思：在设定教学目标时是否考虑到了学生之间的这些差距？在学习目标设定时是否也应注意分层？对于学困生，对他们的要求开始就应降低一些，逐步根据学生的实际情况和进步相应提高，这样才能让学困生觉得自己没有被班级和教师抛弃，才能让他们觉得“原来学习真的没有那么难”。所以，教师在处理教材、整合教材、进行目标的设定时都要考虑到中等生、学困生的情况，根据不同的学生设定不同的教学目标，满足不同层次学生的需要。

除了教学目标的分层外，我们更多是研究如何在课堂教学中实施分层，并多次组织教研活动实践研讨。我们得出：复习导入环节多让中等生、学困生表现与交流;新授环节单词教学仍以学困生为主，帮助学困生掌握最基本的单词发音、拼背等，优等生在运用方面多做示范和解答，带动身边的学困生一起进步;综合操练环节，基础词句学困生优先，主题对话交流等大活动通过两人或小组活动形式带动学困生一起参与。课堂中这样的坚持，让我们看到了团结与合作的力量，看到了实际上很多中等生、学困生蕴含的巨大潜力，只要找对了思路与方法，让她或他能够跟上教师的步子，一定会有意想不到的效果和成绩。

2.采用合作学习策略，提高整体学习效果。合作学习模式很适合不同层次的学生发展，但在实践操作中一定注意以下四点。（1）分组科学、合理。划分学习小组应注意搭配，考虑到学生性别差异、语言学习能力、英语知识水平、班级影响力和号召力等多方面因素，再根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，而且可以进行任务和角色的更换，提升小组成员的素质，保证全员参与。（2）指导学生学会倾听。合作学习时大家总会发表不同的意见，倾听别人发言能使自己从中得到启发，取长补短。教师不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。（3）任务布置要合适。任务难易要适当，应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，太过容易的任务无合作的必要，太难又会挫败学生的积极性，效果大打折扣。（4）评价激励要到位。对中等生、学困生的学业情况要进行有效的评价，这能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。在一些“role play”和“pair work”中，有一些学生总是能够给人意外的惊喜，只要表现有进步，我就不吝啬，就会大力表扬，予以肯定，从而使他们体验到了“成功者”的乐趣，并以此为新的起点继续努力。

二、小学英语学科针对两级分化现象问题进行个别辅导的指导策略研究

对学困生要注意鼓励，针对性地采用低起点、多重复、小步子的策略，使他们感受成功的喜悦。

其中，最重要的是教学生学会分析自己，学会进行试卷分析，学会建立和使用错题集。我尝试让学生认识自己，认清自己，之后努力超越自己，突破自己，发展自己。我的做法是先教会学生建立错题集，指导学生学会进行错题记录和使用错题记录。具体步骤有四步：（1）抄原题;（2）抄错题;（3）写清错题原因;（4）写出正确的答案。这是一个学生真正认识错误到改正错误的过程，如果学生能将这几个步骤都写好，就足以看到学生的认识是深刻的。当然，错题集建立的初始时候，学生是感觉有一定困难的，可能不会记，这时教师千万不能着急，一定要做好指导，当学生学会建立错题集后，就可以放手让学生自己去做，并且形成习惯。当然，学生做好记录后，教师一定要逐个进行查看，及时了解学生认识的深度和准度，并做好监督。当学生整理好错题集一段时间后，就要求每个学生针对自己的错题出一张考卷，检验他们是否真正搞懂错题，若再有同样的错误再次重复上面的步骤，反复记忆并完成相应配套小练习，过几周再做一次，一直到搞懂为止，努力做到某位专家说的：“作业之后要全对，考试之后要满分”。总而言之，要鼓励学生的点滴成果，激励他们在自己的原有水平上不断进步，缩小落差。

三、家庭教育方面的指导策略

由于家庭因素在教育中所特有的影响，无论家长的文化水平如何，他们对子女的学习要求也是影响学生学习成绩的因素之一。但学生的家庭情况多种多样，因此针对不同的家庭情况，我们也要采取不同的措施。

1.和家长勤联系，争取家长的理解和配合。针对那些调皮的、比较“懒”的孩子，我们更应该及时和家长交流，获得家长的支持，不让他们钻空子。

2.指导家长重习惯培养，帮助解决具体家庭教育问题。有的家长想帮学生，但能力有限，技巧欠妥，甚至大打出手，这样只能适得其反。因此，教师要帮助广大家长树立正确的家庭教育观念，不混淆学校教育和家庭教育，指导家长配合学校帮助孩子养成良好的学习习惯：正确的书写习惯、复习习惯、良好的做作业习惯等。

以上是笔者在研究和教学中的一些粗浅看法，望与各位同仁共同分享，共同进步。