“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用

陆雪妹

【摘要】高中英语教学理应具备创新思维及灵活性，在“以学生为中心”的基础上，不断将新方式应用到教学上，对此本文将详细解读“以读促写”的教学理念及相关写作课例，最终实现学生学习意识的强化及思辨能力的提升。

【关键词】高中英语 写作教学 以读促写

一、引言

在英语的学习过程中，听、说、读、写作为系统掌握语言知识必不可少的四项技能，每一项都占据重要的位置。其中写作是英语表达的途径，也是真正掌握英语的必备技能。但由于高中生仍旧面临靠大学的压力，大多数的学习都是为了应试。据相关调查显示，国内众多高中生很少在生活实践中接触听、说、读，写作也被限制在固定的考试范围中，这样的模式致使教师很少有写作教学的研究，甚至不善于指导学生写作。

就如何解决当前高中英语写作教学的难点，笔者与相关写作教学课例相结合，依据“以读促写”和建构主义的教学理念，并由 “范文阅读、习作撰写、写后审改”三大教学模块相辅助，通过读写训练提升学生学习意识及相关能力。文章将读写的关系进行阐述，并结合课例涉及建构主义理论，组织相关活动，探讨此种方式对高中英语写作的重大意义。

二、“以读促写”教学法的理论基础

1.以读促写，读写相通。首先读是写的基础，写是读的表达，读写紧密相连。阅读是一个吸收的过程，通过之前所有知识的积累对所阅读的内容进行解读与消化，得出自己相应的见解，在阅读的过程中，不仅能够接受作者表达的信息，也能够不断更新自己的知识库。

其次写作即是把自己的思想进行系统的表达，是一个释放的过程，通过对知识库中的资料进行组织，排列，从而让其他人得以了解自己的想法，最终形成成熟的文字。

再者，读和写紧密相连，同样重要的两项技能，分别以输入输出为表达形式，相辅相成，只有大量的“读”才能够成就有逻辑的文章，“以读促写”，不言而喻，读和写彼此促进、彼此影响，才能达到英语写作能力提升的目标。

2.建构主义理论。以瑞士心理学家皮亚杰为代表的建构主义学者强调在教学活动中的“情景创设”和“自主学习”。在构建主义学中，知识是可以通过交流而获得的，在沟通中，从不同的知识背景和知识体系，人们能够获得多方面的经验与成果。

三、“以读促写”教学法课例展示

基于以上读写关系，以及“以读促写”的教学方式，以下课例将从写前、写中、写后，也就是范文阅读、习作撰写和三审三改三个模块阐述。其中，范文阅读是了解的过程，通过对文章的阅读构建自我知识图式，有目的地关注写作要用到的知识点；习作撰写是对已掌握的知识进行梳理，确定主题，规划大纲，丰满血肉，形成文章；三审三改是细化、完善的过程，通过教师及同伴提出的意见及建议修改后，再经推敲，最后确定文章，提交终稿。

笔者在进行人教新课标Module1Unit1“Friendship”写作教学时，首先进行课堂导入，让学生通过阅读学生Xiao Dong的来信和指示语来明确写作目的，加强审题意识；其次，提出问题：What advice would you give Xiao Dong？ 让学生分成若干小组进行讨论，通过头脑风暴集思广益，搜集写作材料；第三步，列出提纲，这样不仅能够明确文章结构还能培养学生良好的写作习惯；第四步，在规定时间内完成写作；最后，进行教师点评和学生互评，评论主要以鼓励为主，并及时纠正问题与不足，让学生培养写作的兴趣。

笔者再以课外读物“Spare that Spider”，为例，详细说明以读促写的具体方法：

1.写前——范文阅读。既是称作范文，就必定是有相应要求，材料的选取作为写作的铺垫，具有一定的针对性，有以下几点需要注意：

（1）精选范文，难易适中，适合学生阅读。第一，选取的范文要与正在学习的内容相关，这样系统的学习能够加深印象。第二，选取的范文一定在学生已掌握的水平上下浮动。第三，学生一般对故事性的文章更加感兴趣，也更容易进行阅读与理解，比如说记叙文，也可以作为一个比较优秀的范文。“Spare that Spider”，阐述的是蜘蛛对人类的作用贡献，并呼吁人们保护蜘蛛，文章结构明晰，逻辑性强，开头便设置悬念和疑问，每个段落衔接有序，环环相扣，最终引出问题答案，是一篇优秀的范文案例。

（2）解构范文，帮助学生建构文体知识图式。首先，要迅速了解文章大致内容，做到心中有数，手中才有料。教师对学生的掌握情况进行查看，提出其中的不合理，与学生共同探讨；其次，要反复琢磨范文，引导学生体会细节的精致与作用，在大概了解文章内容后可用到此种方式，通过逐层的阅读，拆解成更多的知识点。在阅读这一阶段，可以说一词一句都带着明确的目的性。每更深一次的去解读文章就会有更新一层的意义供我们了解，阅读也变得不再枯燥，学生的学习任务会愈加轻松。在这个过程中，学生不断地在相辅相成的读写关系中受到启发，加之同伴和教师的互动，学生逐步掌握写作时的要点并关注，文章如何开头、如何收尾，正文内容是否完善等，随着熟练度的增加，最后在头脑中形成相关的写作脉络，我们就可以进行下一个模块的学习了。

2.写中——习作撰写。本文中的课例是基于构建主义理念，提倡的是在与同伴的共同学习中积累知识，完成最终写作，也正是由于此，很多的环节都是以小组的形式进行。

（1）确定四人合作小组，选定习作训练的主题。本文中讲解的教学模式正适合每四人一个小组，在详细了解范文的基础上，结合自身的周围生活，确定一个写作主题，并以此主题为中心各自查找相关资料，进行材料的积累，一定的积累后进行小组探讨，教师可提供相应的帮助。

就我们之前有关蜘蛛的范文，在分完小组后，要首先设置与蜘蛛相关的主题，以供大家谈论，例如“你印象中的蜘蛛是什么样子的？”通过对主题的深入了解，引起学习者对所读材料的浓厚兴趣。

（2）课内外阅读结合个人体验，为写作挖掘内容素材。相关素材的借鉴是写作的一条重要途径，涉及语言素材、内容素材，学生可通过各种媒介阅读与主题相关的资料。另外，学生应该被鼓励回忆自己所见所闻，挖掘与主题相关的内容进行创造，整理写作脉络。这里查找的资料除了蜘蛛，我们还可以找寻与动物相关的任何信息，如果你印象中的蜘蛛是有益的，就可以查找相关的有益的小动物，由此延伸的有害的小动物又有哪些。

（3）开展头脑风暴，集思广益，列出写作提纲。搜集好主题相关的素材之后，教师可以按计划组织学习者进行写作前的讨论，大家畅所欲言，表达自己的想法和感受，选出合适的小组长对讨论的内容进行整理，确定写作大纲，统一小组意见。讨论期间，教师可根据学生观点给出相应的意见，明显优秀的观点要给予表扬。

（4）汇总与整理词块、短句，准备好语言素材。提纲整理好后，小组内组员可进行语言素材的搜集。词块是两个及以上词构成的连续或不连续的序列，一般为我们熟知的固定短语的搭配，它们沉默地存在我们的大脑深处，在我们需要的时候进行提取，正因为如此，词块可以减轻大脑的记忆压力，加快语言形成书面文章的速度，有助于学生语感的形成。要丰富学生的语言素材，其中重要的途径就是词块的记忆，本次写作中，小组成员列举将要用到的词汇、固定搭配等，以供写作参考。首先，我们应注意平时词汇的积累，逻辑词汇、过度词汇、词组等等，例如now that， in addition， eventually等，其次还有一些重点的句式，例如作为插入语的“You may wonder，as many people think”等。

（5）独立写作，完成初稿。在完成词块的列举后，学生运用已有的知识体系进行实际的写作，提纲、草稿及初稿，包括最终成稿。在写作的过程中，根据前期准备的材料进行梳理，排列，按照大纲的思路完成每个自然段的撰写，保证段落衔接的合理性，完成初稿。

3.写后——三审三改。初稿完成只是一小步，接下来的重点是编辑和修订，在这里师生、生生的多向反馈被启动，学习者的初稿要经历教师评改、同伴评改及自我审阅。

（1）教师评阅：抓大放小。教师的评改仍旧是整个修改的过程中含金量最高的环节。通过对学习者初稿的阅读理解，分析其中的不当之处，加以修改，能够加深学生的印象，并且这样做的优势有三：第一，当教师指出文章中的优势之处时可增加学生对写作的浓厚兴趣，提升他们的写作信心；第二，通过对文章的解读，教师能够精准地了解学生目前的写作情况，可以有针对性地帮助学生掌握知识；第三，小组学习写作可以最大限度地节省教师的评阅时间，如此一来，教师可以把更多的精力放在钻研教学方法和其他学生事务上去。

（2）同伴互评：培养并提升学生独立自主的写作评改能力。同伴互评有利于在英语写作中扬长避短，站在点评者的角度查看文章，也是锻炼学生自主管理、评判写作过程的有效方式，可以进一步促进学生完善作品。为同伴双方互评取得更好的效果，在互评之前，教师应给予相应的意见与方向，帮助学生明确评判的重点，以互评这个模块来说，四人小组最好由不同水平的人组成，每三个人共同对其中一个人的作品进行评定，分别给出不同的意见。在每小组互评结束后，还可进行全班同学的讨论，挑选出优秀作品进行交流，期间，学生应被鼓励自由发言，表达自己的观点，在交流讨论中挖掘自作亮点，同时教师应提供行之有效的方法。每位学生对蜘蛛都有不同的印象，通过在学习交流中可得知“蜘蛛”所不为人知的一面，这不仅是对写作的一种训练，同时也增加了学生的生活常识。

（3）自我审阅：利用自评参考项，打造完美作品。自我审阅的环节是在互评的基础上对自己的作品进行检查。通常而言，自评有以下几方面需要注意：单词拼写、标点符号、句式表达、是否重复等。检查出任何错误学生都应有记录笔记的习惯，总结此次经验，为下次写作积累更多的心得。随手记录的习惯不仅可以对之前细聊进行总结，还可以帮助学生知识系统化，这样更加有利于提高学习效率。

四、“以读促写”的教学启示

实践方能出真知，在教学过程中，“以读促写”的教学方法对于高中英语写作教学有相应的启示：

1.逐渐淡化教师的主导作用，适时发挥学生的主体作用。传统意义的教学都是教师在讲台上讲，学生在台下被动的听，而前面我们说到的“范文阅读”阶段，虽说教师仍起到非常大的作用，但学生可以自主选择学习内容，成为在学习过程中积极参与的角色，是自己主动对所学知识的钻研，学生心里自知第一阶段是整个过程学习的基础，领会其重要性，主动学习相关材料。

2.课内与课外衔接、书本与书外联动，提高学生的写作兴趣。为达成团队共同的目标，组员为搜集素材积累资料，与同伴沟通交流，并进行课外活动，此模块的优势正体现在此，一方面要注意查找的资料与主题相关，这也是考验学生分析能力的一项指标，是对能力的挖掘；另一方面学生可根据自身兴趣点寻找相应素材，在写作的领域发挥自己的长处，就会提高写作的兴趣。

3.师生、生生之间良性互动，提高学生的综合能力。互动是学习的重要途径，写作的过程也是新旧知识的一种交流，本文中“以读促写”在提高学生写作水平的基础上，也是对综合能力的培养，不论从小组合作还是对资料的查找与概括，都会在合作的过程中不断培养取长补短的进取意识。

五、结语

本文中的“以读促写”在教学理念中还处于比较新颖、先进的状态，除本文阐述的概念外，还囊括了很多其他的思想，诸如：写作过程中的动态评价、教师的支架理论等等。就目前情况来说，“以读促写”的方式已应用于实践，相信在今后的教育教学实践中还会更加深化其优势，不断完善，为提升高中英语教学水平打开一条新的道路。

参考文献：

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[2]杜芳林.英语作文过程性评阅方式的研究[J].教学与管理，2013.

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