高中化学课堂中如何对学生进行有效评价

曲颖

摘    要：评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长。教师适时的给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”和提高教学效率的有效手段之一。有效评价必须体现适时性、主动性和多样性原则。

关键词：有效评价;激励;原则;自评;互评

中图分类号：G633.8                                   文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

普通高中新课程的理念是“一切为了学生的发展”，《高中化学新课程标准》提出“高中化学课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”可见，新课程的化学教学评价所起的激励作用在整个高中化学教学过程中占有举足轻重的地位。课堂评价是激发学生潜能，引领学生进步的有效途径之一。化学课堂教学中如何有效的评价学生呢？笔者就此问题结合多年的教学实践经验谈几点做法。

一、把握课堂评价的时机，体现适时性原则

教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，以激发学生提出问题的兴趣和勇气。而要鼓励学生大胆猜想，大胆怀疑，就离不开课堂上的有效评价。教师适时的给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”的有效手段之一。所谓“适时”，是指教师如果介入过早，会阻碍学生自主发现的机会;介入过晚，会让学生过久的处于盲目状态;只有在恰当的时机介入，才能起到画龙点睛的作用。比如我在高三复习中执教“如何用尽可能多的方法鉴别CO2和SO2”时，学生争先恐后地列出了：①闻气味  ②品红  ③溴水  ④KMnO4溶液  ⑤氢硫酸  ⑥FeCl3溶液  ⑦澄清的石灰水  ⑧BaCl2溶液等多种方法。学生通过讨论、辩论，自己否定了⑦、⑧两种方法。在大家都想不出新的方法时，突然一学生提出可以用Ba（NO3）2溶液。此时，全班学生哄堂大笑，我立即抓住时机进行及时评价：“小明同学没有以老师为中心和顺着全班的思维惯性，而是充分发挥自己的主动性，通过独立思考，得出了有个性的见解。同学们，大家能讨论分析能否用Ba（NO3）2溶液鉴别CO2和SO2？”全班同学马上止住笑声，辩论立即进入高潮，有的学生认为：“SO2具有还原性，在酸性条件下可以被NO3-氧化为SO42-，从而产生BaSO4白色沉淀”……学生们越辩思路越清晰，个个神采飞扬，此时的课堂已充满了一派生机。

一方面，抓住学生在课堂中灵感的闪现与学生意见表达进行适时的口头评价，对那些正处于情感、情绪敏感时期的高中学生而言，教师发自肺腑的真诚鼓励、肯定或表扬，会直接影响他们的学习效果、发展观等。另一方面，教师引导学生对问题进行深入的讨论，使学生的认识得以升华，问题得以解决。教师的一个适时评价，可以营造出融洽的课堂氛围，又会进一步激发学生的学习兴趣和热情。

二、转让课堂评价的权力，体现主动性原则

因为课堂评价的根本目的在于促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，所以高中化学课堂有效评价应把以往总是由教师评价问题，适当的转变为由学生独立评价问题，同时要注重学生的个体差异，区别对待，为每个学生富有个性的发展创造空间。

三、注重课堂评价方式的多元化，体现多样性原则

以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。将多元化的评价方式贯串于化学课堂教学全过程，不仅可以使学生了解目的是否达到，每个活动环节存在那些偏差，而且通过多元化评价，把错误消灭在萌芽状态，使化学课堂教学活动合理高效正向运行。

1. 师评生。这是最传统、最常见、最简单和使用频率最高的评价。师评生分为语言评价、等级评价和奖励性评价等类型。师评生要把握适时、适度原则，采用定性与定量相结合、对个体的评价和对小组的评价相结合等方式。

2. 生自评。这是一种最深刻、最重要的评价方式。当学生完成了一个练习或回答了一个问题后，让其独立思考、判断，自己给自己评等级，从而培养自我检验，自我调控的意识。例如，可以提醒学生“想一想自己在解决问题过程中的成功之处和不足之处分别是什么？”等等。让学生对自己的表现进行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的全面反省。

3. 生互评。这是一种最广泛、最激烈的评价方式。每个学生往往都有自己独特的思维方式，作为教师应给予充足的时间，让每个学生都有发表自己观点的机会。学生互评可以发生在同桌之间，将同桌二人的作业互换，取长补短，相互带动，共同提高。学生互评也可以学习小组之间，许多作业和任务能否完成，取决于小组内部成员的合作是否默契。小组成员在“你来我往的思维冲突”中相互交流，相互评价，相互赏识，相互纠正，也就实现了相互学习，共同提高。学生互评还可以是集体对个人的表现进行评价，评价他人的说法，看谁最有说服力，最后在集体中达成共识。学生互评可以清楚地了解他人的优点和长处，认识到自己的优势和不足，同时，可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强团队意识和协作精神。

4. 生评师。教师要有良好的姿态，要放下架子让学生去评价自己，评价课堂。笔者经常利用课堂最后的2-3分钟让对本节课预以评价，评价精彩的地方和不足的之处。这种评价开始学生不敢，教师要真诚地请学生评价，并讲清楚评价的双向性和平等性，且要教学生怎样去评价老师的课堂。慢慢的学生就开诚布公地评价老师了。对学生指出的不足之处，老师要虚心的接受，并作必要的说明和表示今后如何改进。

总之，在高中新课改形势下，进行化学课程教学改革的一个重要方面是学习评价的不断创新和完善，其目的是，使每个学生都能从评价中获益，使每个学生的学习水平在现有的基础之上得到发展，使每个学生都能在评价中体验到成功的快乐，只有这样，我们才能使学习评价更真实准确地反映学生的化学学习情况，才能对症下药，对课堂教学质量的提高起良好的促进作用。