浅议初中历史课堂教学自主学习策略

张军

摘要：在信息技术高速发展的今天，自主学习已经成为初中历史课堂教学中师生的必然选择。笔者认为历史课堂教学的自主学习应该采取积极导行策略、学法指导策略、分组合作策略来培养学生的自主学习能力，让学生真正做“学习的主人”。

关键词：自主学习策略    有效学习   学法指导     分组合作

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.025

新课程标准明确指出：“学生是学习的主人。”著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”新的历史课程标准要求把引导学生学会选择与主动发展，真正让学生成为课堂主体，培养学生的自主学习能力放在十分突出的地位。初中历史课堂教学自主学习则是指学生根据自己的基础、需要、兴趣自主选择符合自己学习实情的学习方式，以自主发展作为课堂教学的依据进行学习。笔者认为历史课堂教学的自主学习，应该采取以下几个策略。

一、积极导行策略

在历史课中教师必须通过积极的策略来激发学生的学习兴趣，促进学生的有效学习行动。这方面，我有以下尝试。

（一）质疑导行策略

“学起于思，思源于疑”“温故而知新”等古语都说明了质疑能激活思维，能萌生创造。在历史教学中，教师要鼓励学生质疑，从历史课题质疑，从历史难点质疑，从主要矛盾处质疑，从关键词处质疑等。这就要求教师从原来的备重点、难点、考点转移到备疑点、备难点、热点上来。学习九年级北师大版历史九年级下册第16课《告别“雅尔塔”》时，我先引入1991年12月25日戈尔巴乔夫签署总统令：辞去武装力量最高统帅职务，将武装部队和“核按钮”的控制权移交给叶利钦。由于苏联解体，从1989年的下半年起，东欧各国风云突变。然后，不失时机地提出了这样的问题：有人说，东欧剧变和苏联解体是由于实行社会主义制度造成的，你同意这种说法吗？请说明理由。一时间，火星四溅，我因势利导，让学生分组交流，各小组迅速行动，阅读教材，各抒己见，进入了思考探索的情境中。小组讨论之后，我让各小组中心发言人在全班进行交流，最后师生共同小结，当学生收获了新知并有新颖的见解时，脸上充满了成功与自信。

（二）以景导行策略

历史教学中仅凭教师的讲解和枯燥的教材远远不够。而发挥多媒体的优势就可以把鲜活的历史信息呈现给学生，使学生如身临其境，主动投入到学习中。如在学习九年级第4课经济大危机与罗斯福新政内容时，我先播放1929-1933年经济大危机和罗斯福新政的视频，创设情境，让学生沉浸在了“黑色星期四”的恐怖中，然后我又播放了罗斯福新政的视频，使学生感受到了罗斯福的巨大人格魅力，他们个个情趣昂然，沉闷的课堂气氛一扫而光。可见，学生自主能力的培养，要根据教学内容创设激发思考的情境，适时质疑。

二、学法指导策略

教学过程中，学生是学习的主人。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应该引导学生自主获取和探究知识。我注重强调“发现知识”，并非“输入知识”，注重学生自学能力与综合解决问题能力的培养。学法指导可分为三个层次。第一层次：指导学生预习，指导学生学会阅读理解，归纳教材，明确本课时重难点和基本框架;第二层次：指导学生学会整理比较，提炼知识，建构知识体系，并根据所学知识，提出与生活紧密相联的实际问题，培养理论联系实际的能力，从而形成知识相关的能力点;第三层次：指导学生学会通过查询书籍、上网搜集、实地考查以及访问调查等方式获取信息，创造性地提出见解或解决问题的方法，从而培养学生独立获取知识的能力。如在学习北师大版八年级历史第3课和第9课有关新中国外交成就方面的知识时，教师可在指导学生阅读教材的前提下就新中国从50至70年代外交全景进行信息的搜集与提取。但互联网上资料浩瀚，显然在短时间内无法学完。这时教师要先教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”网上资料。“粗读”就是浏览材料，抓住章节子目，知其大意;“细读”就是对材料要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识;“精读”就是对历史背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将网上资料的内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，更不是教师对学生撒手不管、放任自流。在自主学习活动中，教师要给以讲解、点拨，为学生提供丰富的知识天地和广阔的想象空间。

三、分组合作策略

个人自主的思考探索是开展合作学习和小组讨论的基础。由于个人思考受学习方式、知识积累、思维方法方面的局限，有时很难得出正确结论，因此在自主学习中开展合作学习很有必要。在一些较为重要的新授课中，我会把学习任务分配给学生小组，让学生通过分工合作来完成教学任务。如在学习九年级第4课“大危机”与“新政”内容时，我先播放1929-1933年经济大危机和罗斯福新政的视频，提出了这样几个问题：（1）1929-1933年经济大危机为什么会先从美国爆发？其发生的原因是什么？（2）罗斯福为什么能够当选美国总统？（3）罗斯福“新政”的主要内容是什么？“新政”能不能消灭经济大危机？（4）罗斯福新政对美国和世界产生了哪些重要影响？然后，让学生分为4个小组进行自主学习。第一组：学生搜集、整理1929-1933年经济大危机的原因的资料与信息;第二组：学生搜集、整理罗斯福个人经历和当选美国总统的资料与信息;第三组：学生搜集、整理“新政”的主要内容的资料与信息;第四组：学生搜集、整理“新政”的作用和影响的资料与信息。这样分工，省时高效，充分给学生“放权”，还“主权”于学生，收到了明显的教学效果。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”历史课堂教学自主学习策略的探索是一项长期而艰巨的任务，不可能一躇而蹴。以上仅是笔者一点肤浅的认识和做法，希望能供各位同行参考，起到抛砖引玉的作用。