初中英语“分段式”听力教学的研究与探索

韩立娟

摘要：无论从Go for it教材编排来看还是从英语考试中听力题所占的比重来看，听力教学在整个英语教学中占有十分重要的地位。那么如何上好听力课，如何提高学生的听力水平，是广大一线教师们值得认真思考的问题。分段式听力教学是一种颇为有效的教学手段，可以分为三个步骤：听前的准备阶段、听时的训练阶段和听后的升华阶段。通过分段式听力教学，能全面提高学生的听力水平和元认知能力，把听力教学融入到英语课堂教学的整体，并延伸到课外。

关键词：初中英语    听力教学    研究探索

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.022

听是人类语言交际活动的重要组成部分，是人们获取信息的一个重要手段，也是人类综合运用语言能力的前提和基础。Go for it的五本教材中每个单元都设计和安排了大量的听力练习，其目的十分明确，充分体现了听在语言学习中的重要性。在英语考试中，听力题为25分，占到了整个试卷的五分之一还要多。因此可以说，听力教学在整个英语教学中占有着十分重要的地位。如何上好听力课是英语教师们要一直不断思考、研究和解决的问题。笔者在近十年的一线英语教学中，通过不断的总结和探索，发现分段式听力教学是一种非常有效的教学手段，对于提高学生们的英语听力水平有着很大的帮助。

一、听前的准备阶段

在这个阶段，我们教师可根据图片、幻灯片，以及其他一些相关活动或相关的语言表述来呈现和操练听力材料中出现的一些关键词汇，介绍相关的文化背景知识，引出即将听到的内容。这样做的目的是降低听力理解的难度，使学生能够在教师的引导下很自然地进入到听的状态，为接下来的听做好充分的铺垫。对于刚步入七年级的学生来说，这个过程是十分重要的。

（一）文化背景知识的介绍

众所周知，语言是文化的载体，是文化的一种重要表现形式。因此，对于学生来说，要想学好英语，就必须要了解英语国家的文化，就必须要了解或熟悉一些讲英语国家人民的风土人情、生活习惯、行为方式等。我们的学生一直缺乏说英语的环境，中大部分学生学英语的主要目的是出于应试的需要，长期处于非英语的环境中，对英语文化背景知识的了解十分的有限。因此在听的过程中，中西方文化的差异会对听力的理解产生很大的影响，甚至会出现一些障碍。教师在平时的教学中可多向学生介绍一些英美国家的文化背景知识，让学生了解他们的生活方式及习惯。这既加深了对他们的了解，也有助于对英语听力的理解。如Go for it七年级下册《Unit 10 Where did you go on vacation》？ Section A的听力教学中，我首先问学生：“Do you like going on vacation？ Where did you go last vacation？”先让学生谈谈中国人的度假方式，再呈现西方人的度假方式。接下来，我利用多媒体图片向学生一一呈现 stay at home，visit friends，go to the mountains，go to the beach等词组。在学生对听力材料中涉及的话题有了一定的了解之后，再呈现度假的内容，这无疑扩充了学生背景知识的容量，提高了他们听的兴趣，为接下来的听奠定了基础。除此之外，教师也可利用平时练习中的完形填空题或阅读理解题中出现的相关文化背景知识向学生做一些介绍，让他们多了解和积累，这对学生的英语学习有很大的好处。

（二）生词的呈现与操练

Go for it听力文本中常常包含很多生词，这些生词要经过大量的课堂复现，才能让学生在听力练习中听懂它，否则很可能造成听力障碍。当然，第一步是听前生词的呈现。教师在介绍新生词时应在设定的情境中采用图片等直观的方式进行呈现，也可在语境中采用简单的描述性语言来说明，让学生仔细听并猜测其含义。这样既可激发学生的求知欲，又训练了他们听的能力，也有利于扩大学生的词汇量。此种方法更适用于八、九年级学生。如在呈现生词tennis时，教师先提供了一张李娜打网球的图片，这样学生就很自然地理解了tennis的含义了。然后教师说：“She likes playing tennis because it is very exciting.”这样学生不但理解了tennis的含义，而且也猜出了exciting 的意思了。

（三）对所听内容的预测

合理预测话题是做好听力题的重要前提和保证。教师要让学生在听之前明确听的目的，激发他们的兴趣和欲望，使他们在心理上产生期待。所以在播放听力录音前，教师可以让学生根据事先设计好的听力题中出现的词汇、题干、选项或表格图形等进行联想和预测，如预测会出现的人物、时间、地点、事件活动等相关信息，并将预测到的内容做简单的记录。这样就可大体了解听力材料的内容了，这对于接下来的听有很大的帮助。听前的预测可以激发学生的好奇心和探索欲，刺激了他们去了解所要听的内容，也能够培养和树立学生对听的信心。如2014年杭州市中考英语听力题的第二部分听较长对话，回答问题中第6-8小题：

6.Who went to Sanya for winter holiday？（B）

A： Tinas friends.

B：Tinas family.

C： Tinas teachers.

7.How was the weather there？（C）

A： It was cold.

B：It was cool.

C： It was warm.

8.What did the woman speaker think of the trip？（B）

A： It was long.

B：It was great.

C： It was tiring.

在这三道关于旅行的听力题中，学生就可以根据平时教师的引导对题目及所给的备选答案来猜测对话的内容和细节。如去三亚度寒假，一般是当事人本身与家人的可能性较大，与教师去的可能性较小;去三亚的快捷方式是乘飞机;冬天的三亚天气较为温暖，可进行相关的休闲活动，如：游泳等;三亚有着美丽的海滩，游客可以拍照等;三亚的食物美味，等等。综合上述，游客在三亚的感受一般会很好。（当然，实际情况也可能是与上文的预测不尽相同，出现另外的情况。）

通过在审题的环节中，做出科学的预测，会降低听的难度，提高答题的准确率。

二、听时的训练阶段

进入到训练阶段，教师要精心设计听力教学中的每一个环节，努力培养学生听的兴趣、欲望和听的习惯，培养他们积极、主动的学习态度。这样可以最大限度地发挥并提高学生的听力水平。

教师在设计听力练习时，要符合学生的认知发展规律，要遵循从简单到复杂、从易到难的循序渐进的过程。只有这样，才能把不同层次学生的潜力都挖掘出来，使他们都有所收获。学生一旦体会到了成功，就会进一步激发他们的自信心和兴趣，会促使他们更加集中精力去听，主动去配合教学，最终提高了英语听力水平。

（一）精听与泛听相结合

众所周知，读有精读和泛读之分，听也有精听和泛听两种。所谓精听是让学生不仅能听懂作者的设计意图，还要求学生能听懂每一个单词和句子，听懂细节。而泛听不要求学生听懂细节，而是能听懂文章大意。在平时的听力训练中，教师要根据听力材料的难易程度灵活应用，随机应变，将这二种听的方法有机地结合起来。这样才能有助于学生的听力训练，而不是千篇一律地搞一刀切。七年级的听力内容较为简单，建议主要实行精听;而对于较难、篇幅较长的文章来说，可要求学生进行泛听，只要能听懂其大意，选出正确答案即可。

（二）应用与开发相结合

任何一套英语教材在设计安排上都不会完全适合每一个学生。所以，在设计教学时，教师要考虑学生的接受能力，要根据自己学生的实际情况认真思考，合理地使用教材。

如Go for it八年级上册Review of units 7-12 中听力部分的第三个听力题对学生的要求很高。如果按教材的要求，在短短的几分钟内让学生仅听一两次录音之后就写出这么复杂的句子，这对于学生来讲是非常困难的。这就需要教师认真设计听力题型。这道题的重点是复习用first，next，then， finally等连词来描述一项活动的完整过程。针对这一点，我的处理是利用搭建“支架”、降低难度的方法，把它设计成了下面的填空题。

_______， clean and _______the cabbage， carrots and the onions.  （First， cut）

_______， cook the onions， the carrots and butter _______ some water. （Next， in）

Then， _______ the cabbage and _______ for a few more minutes.  （add， cook）

_______， add a little salt _______ pepper. （Finally， and）

这种利用搭“支架”的方法，目的在于降低原有题目的难度，符合学生的认知水平和发展规律，从而提高了学生对于听的信心，最终完成了教学任务。

教师在设计听力教学活动的时候，为了激发学生的兴趣，可灵活多变、创造性地使用教材，把听力题设计成不同的任务。因为如果课堂听力训练形式过于单调，势必会使学习者失去兴趣。对于过难的题型，可采用适当的方法降低难度;对于教材要求过于简单的题型，可适当增加新的任务。但是，如果附加任务使听力活动变得过于复杂的话，也会导致学习者丧失信心。所以，教师要知道轻重缓急，把握好尺度，让每个学生都“吃饱”。听力题的任务形式通常如下：

判断——Write T（for true） or F （for false）;

连线——Draw lines to match;

选择——Check or circle the right answers;

填空——Fill in the blanks and the chart;

排序——Number the pictures and the sentences.

教师在设计听力教学时，还可提供附加的听力任务，如把听力材料设计成完形填空式的听写、列举等，以提高学生听取细节信息的能力。

（三）方法与策略相结合

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要教给学生一套行之有效的方法和策略，教会学生如何自主学习。因为学习策略是提高学习效率和发展学生自主学习能力的先决条件，好的策略可以提高学习者的学习效率，从而进一步激发他们的学习兴趣，对学生的学习起着至关重要的作用。听力学习过程中常见的策略有：

1.学会自我调节，消除紧张情绪和心理

做听力题与做其他题型的感觉是不一样的，听者往往在播放录音之前变得紧张不安、惊慌失措，原本可以听懂的内容，可能因为紧张而头脑一片空白。针对此种情况，教师应该教会学生进行自我调节，放松心理。只有平心静气，从容冷静地对待考试，才能发挥出自己最好的水平。这一点对于答好听力题是十分重要的，把握不好，可能全盘皆输。

2.先看答案，再做题

在做听力题之前，学生要对被选答案及题目所提供的相关信息进行认真的审阅。如果是选择题，需要对所给的选项答案进行逐一浏览，理解其意义，并明确各答案之间的关系，猜测针对这些选项可能会提出什么问题，从而联想对话情景或文章内容，在心里有一个事先的预计;如果是连线题，或者是排序题，则要仔细阅读题目所提供的所有信息，注意它们之间的对应关系和逻辑关系;如果是判断题，就要注意句中的关键词，与接下来所听到的关键词进行比较;再如果是填空题，则要注意对于整句及整段文字的理解，把握全局。这些技巧对做对听力题有很大的帮助。

3.学会区分主要信息和次要信息，抓住关键词汇

在听力材料中，有些信息是主要信息，有些则是次要的，它是为主要信息做铺垫，为引出主要信息服务的。教师要教会学生根据题干和选项的要求，正确区分主、次要信息，抓住关键词。一般情况下，答题所需的信息多隐含在对话第二个人的答语中。我们要根据题目的要求，抓住如人名、地名、时间、数字、活动事件等关键信息。

4.根据说话者的语气和语调来识别不同的情感

说话人往往会通过重读某些词汇、突然变化语调或利用重复一些语句来表达自己的意图和态度等某种情感。教师要提醒学生在听力训练中注意这一点。

5.掌握一些必要的记录方法去记忆主要信息，做到听记两不误

学生在做听力题时时间有限，而有时要记的东西又很多。所以，教师在平时要教会学生用自己能看懂的简单符号或图形来记录关键信息，这样可加快记忆的速度，扩大记忆的信息量。如用↑表示增加或向上;用↓表示减少或下降;>表示大于;<表示小于。另外，图形也可以很好地反映复杂的内容，用来表示某种含义，如一张笑脸可表示好的东西;而哭脸则可用来描述坏的、贬义的内容等;一个太阳图形可表示in the day;而一轮弯月则表示at night等。对于单词的记忆，可以只写单词的前几个字母，或者画自己可以理解的图识，等录音播放完毕，再根据这些提示完成任务。

6.借助情境和上下文猜测生词，杜绝强究个别词汇

在英语听力过程中，难免会遇到个别生词，有的甚至是关键词，这是很常见的。教师一定要提醒学生不要因为个别词汇没有听出来，而停下来去强究它们，从而影响了对整篇文章的理解。教师应要求学生把注意力集中在易懂的语言环境和整体内容上，待录音播完后，可根据上下文，运用语法、事物的发展顺序以及逻辑关系等来推测该词词义。同时，教师也要提醒学生多留意一些表示句意变化的转折词，上下句的关系词等，这些词汇对于生词的推测也有一定的帮助。

对于内容难、语速快的听力题，学生往往听一两遍后不能完全听懂。此时，教师可要求同桌互相检查，互对答案，之后再播放一遍录音，让他们再去聆听和校对，这样，学生们会听得更认真。

科学的方法势必会带来高效的学习效率。教师应把以上这些策略渗透到日常的教学中，帮助学生真正学会运用这些策略，以达到事半功倍的听力效果。

三、听后的升华阶段

在这一阶段，教师应尽可能地利用听力材料进行听、说、读、写的训练，把这四项技能融会贯通起来，对知识进行延伸和拓展。

听力的内容一般为听句子、听对话和听短文这三种形式。在完成听力的任务后，教师可再播放一遍录音，用于其他形式的练习。如让学生进行跟读或朗读，以便模仿其语音和语调;让学生编写和表演对话;要求学生对听力材料进行复述等活动。总之，教师要根据学生的掌握情况，来设计相关的语言活动，以提升学生的语言能力。

（一）跟读模仿

在完成练习后，可让学生进行跟读和朗读训练，模仿标准的语音和语调，这非常有利于培养和提高学生的辨音能力和语感。在跟读过程中，教师要提醒学生注意重读、非重读、连读、失去爆破等朗读技巧。这个过程是非常有必要的，且要持之以恒、坚持不懈。对于七年级的学生来说，若一直坚持，到了八、九年级，语音、语调会掌握得非常好。

（二）编写对话

教师可要求学生根据所听内容，编写相应的对话。如Go for it七年级下册Unit 4 Section B 2a和2b关于职业的听力完成之后，就可以进行进一步的拓展，让学生结合所听的内容去询问同桌或朋友，或者询问父母，What do you want to be when you grow up？ What does your father/mother/best friend want to be？And why？编写的对话可以超越课本的局限，可加进入前所学过的相关知识，做到将新旧知识贯通起来。

（三）复述大意

复述并不意味着背诵，而是对课文内容进行概括、归纳和总结，它比单纯的背诵更灵活，更能锻炼学生的思维能力、语言的组织能力和表达能力。复述课文也加深了学生对文章的理解，巩固了所学知识。因此，教师可要求学生根据完成好的听力练习，多进行课文复述训练。如在教学Go for it七年级上册Unit 10 Section B 2a和2b的内容时，当学生完成了书上的表格后，可要求他们根据表格来介绍Bill， Jennifer和Victor三个人能做和不能做的事。

（四）写作练习

在填写好听力练习的答案和复述内容后，有些题目可以根据所复述的内容，在课后将其记录下来，这就为平时的写作训练打下了基础。如Go for it八年级上册Unit1 Section B2b的听力练习，原来的听力材料是一段对话，我们就可以根据填好的答案，将其写成一篇小文章，既训练了学生的写作能力，也引出了后面3b的练习，一举两得。

在听后升华阶段中，学生由最初的听延伸到了说、读和写，是一个由浅入深、由易到难的过程，从多个角度训练了学生的能力，是值得采用的好方法。

四、结语

听力训练是初中英语教学的一个重要内容，应引起广大师生的足够重视。对学生听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，不能操之过急，要逐步推进。在平时的教学中，教师应鼓励学生多听、多练，并运用适当方法调动他们听的热情，激发他们听的兴趣。教师也要加强对学生语言知识和文化背景的传授，培养学生良好的听的习惯。我相信，只要我们能够做到持之以恒，坚持不懈，那么，学生的听力水平一定会有所提高。

参考文献：

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