群文阅读

崔丙林

【摘 要】群文阅读教学是一种新型的语文阅读教学模式，有利于提升学生的阅读速度，增加阅读数量，真正提升学生的综合素养，是提高语文课堂教学质量的有效途径。群文阅读的开展，将改变教师的传统教学理念，真正提高课堂效率，实现大语文教学观。

【关键词】中学语文；群文阅读；教学理念；教学效率；综合素养

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，其中第四学段学生阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的阅读要求。但就目前我们的语文教学来看，我们的阅读教学费时多，收效微，读得少，知识面较窄，特别是初中学生，语文分值相差不大，学习不学习，对总成绩影响不大，学生课余时间利用率较低，很多学生学习语文时间仅仅在课内，造成学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。以中学语文6册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均1000字计算，阅读总量只有18万字左右，这样的阅读量与要求的260万字是远远不够的。在日常教学中，教师囿于教材的编写设计，缺乏有效教学策略，一味教教材，而非用教材教；课程资源单一，难以调动学习兴趣；一味灌输知识，学生缺乏思考空间；不尊重学生的个性化阅读认知，过度分析文本，将文章分析的支离破碎，教学实效性不强，阅读的功效远没有得到展现，课堂效率低下，学生语文素养差，语文的主体地位没有得到很好的体现，大语文教学观仅限于纸上谈兵。

2015年3月我校申报“群文阅读”省级课题，并撰写开题报告，6月正式立项。研究一年来，在阅读教学方面取得了一定的成效，学生的阅读能力普遍提升，老师的教学观念得以改变，高效课堂初步呈现，教学质量稳步提升。

“群文阅读”最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学，以及班级读书会中的多本书阅读，从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动“群文阅读”实验研究，并取得了一定的研究成果。特别是2015年河南省开展群文阅读专项课题以来，高中、初中、小学全面实施推进，取得了一定的效果。简而言之，群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中生成自己的观点，进而提升阅读能力。这是一种具有突破性的阅读教学实践，取得开展成效。

一、教师的教学理念发生改变

笔者现在所用单元中的课文，同质性较高，题材和体裁比较单一，每单元只有5、6篇课文，而且篇幅较短，中华文化博大精深，所选的几篇课文很难进行真正意义上的群文阅读。通过实验，我们把更多的群文引入课堂，就打破单篇内容分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。教学效率将大幅提高，教学的有效性将得以加强，学生的学习兴趣也将得以培养，阅读习惯更容易养成。同时也对教师的教提出了更高的要求，教师不仅要有扎实而广博的语文知识，深厚的人文素养，而且还需要随时阅读，博览群书，精挑文章精选议题。更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼；学会引导，根据课堂进程随时调整教学思路，使问题一环套一环，层层深入；学会民主，由于要求学生根据问题全面表达自己的见解，所以课堂气氛较为活跃，思想碰撞的火花会不断产生。在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是对教师素质、教学境界、专业能力和师德修养的全面提升。

二、课堂的教学效率普遍提高

首先，群文阅读突破传统语文课堂“教师讲——学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，让教师成为学生学习的引领者和陪伴者。其次，传统课堂一篇文章设计多个问题，将文章分析得支离破碎，甚至将阅读课变为习题课、问题课，课堂专为解决知识，毫无阅读美感，学生课堂阅读兴趣索然。群文阅读的单元设置角度是多样的，有的是人文专题如“母爱”，有的是作家专题，更多的是从文章内部切入，例如，“谈谈小说结尾的奇妙性”、“从两个不同的角度看同一本书”、“细节描写在文学作品中的作用”、“比较同一个作家的不同时期的作品风格”，这些话题的设置，看上去很难，但因为照顾了学生的不同喜好，学生将更感兴趣。再次，由于多篇作品同时呈现，“异口同声”将不再重现，鼓励学生进行逆向思维。课堂常使用的词汇是“聊一聊” 、“说来听听”、“你的看法呢”、“谁还有其它的见解吗”。教师评价学生时也不是简单地肯定或否定，而多使用引导讨论的语言，如，“他的意见如此，有没有不同看法”、“你有什么事实来证明你的观点吗”、“我们可以从另一个角度来看这个问题吗”、“你现在是否还坚持你的观点呢”。这样就会形成发散思维，使讨论更加深入，更加民主，使问题的解决更加全面。长期坚持下来，学生的学习方式也会发生转变，思考问题会更加深入，课堂效率自然会提高。

三、学生的综合素养真正提升

由于同时学习多篇文章，学生在一定时间内能获得更多的信息，从而大大提升了阅读的效能。阅读量将会大量增加，可以真正实现大阅读教学观，圆满完成《课程标准》规定的字数。同时，让学生在一定的时间内完成一定量的文章阅读，这样就能逐渐提升学生的阅读速度，进而提升学生的阅读能力。此外群文阅读还为学生的写作提供灵感的源泉，提高学生的知识积累、经验积累，可以有效地培养和促进学生的写作能力。语文是母语课程，学生语文阅读能力的提升，还会使政治、历史等多门功课受益，学科能力普遍增强，综合素养真正提升。

总之，开展“群文阅读”课题研究，可以使语文课堂真正发生了质的转变，教师教的方式会发生转变，学生学的方式会发生改变，学生的语文素养得以全面提升。群文阅读，开启了语文教学的新模式，将是提高语文课堂教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社，2011年版

[2]姚婷.“群文阅读”――有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.

[3]蒋军晶.语文课上的重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）；30-33