新课改背景下小学数学作业多样化的思考

曾惠娥

【摘要】 数学是一个生活性很强的学科，我们生活的方方面面都有着数学的影子. 可以毫不夸张地说，生活中要是没有数学的运用，我们的生活将变得杂乱无章，社会的秩序将受到严重的破坏. 在新课程改革的背景下，在小学阶段，如何让小学数学的作业多样化？笔者在分析了新课标下小学数学的作业相关情况后，进行了以下的一些思考.

【关键词】 小学教学；数学作业；多样化

随着新课程改革的深入推行，小学数学教学的质量已经有了很多的提高，但要达到更高的要求还需要小学教师和小学生的共同努力. 数学作为小学生的一个主要学科，布置作业是非常必要的. 如何摆脱小学数学的单一的形式，让小学数学作业多样起来？这是小学教师应该思考的问题. 以下就是作者的探究和思考.

一、丰富作业形式，形成多样化的数学作业

（一）数学作业要有趣味性和问题性

数学学科重视学生对问题进行发现、分析和解决的过程的培养. 目前，小学生的数学家庭作业一般都以问题的方式呈现，而问题能否吸引学生是数学作业能否达到相应效果的关键，因此，教师在布置数学作业时，要把学生的年龄特点和兴趣爱好加以考虑，为学生布置出有趣味性同时也有一定的探究性的作业. 小学生的好奇心是很重的，对一些新鲜事物的兴趣也比较浓厚，对具体事物的理解力要比抽象的问题理解力强. 教师可以利用小学生的这些特点进行作业的布置，选取一些图文并茂的、趣味性强的问题，既可以激发学生的兴趣，又可以锻炼学生的发散性思维.

比如，在学习北师大版一年级上册《生活中的数》的内容时，教学的重点就是要让学生掌握10以内的数字. 出于这样的教学目标，教师就可以将生活中让小学生感兴趣的事物联系起来，创造有趣的教学情境，布置充满能引起学生兴趣的情境作业. 在暑假里，爸爸、妈妈、小明和哥哥一起去北海公园玩，门口写着每人1元的门票费，那么，小明家应该要花多少钱？小明和哥哥玩了一会后觉得自己渴了，要买冰棒，每一个冰棒2元钱，爸爸给了小明10元钱，小明在买完冰棒后还剩下多少钱？利用生活中出现的场景来引起小学生的注意，吸引小学生的眼球，就能够帮助学生更好更有兴趣的完成作业.

（二）数学作业要有层次性和个性

每一个小学生都来自于不同的家庭，有着不同的教育背景、家庭情况等，所以，每一名学生都有自己的个性. 由于学生在理解力和思维力方面存在着天生的差距，因此在布置作业时，要考虑不同层次的学生，也就是说，数学作业要有层次性和个性. 教师需要充分的了解学生的情况，布置符合学生实际和兴趣的适合学生的作业.

比如，在学习北师大版小学数学二年级下册的《混合运算》的内容时，教师就需要充分的考虑数学作业的层次性和个性，根据学生的特点进行. 对作业可以进行以下的一些设计：星期六，小芳和妈妈一起到超市里买菜. 妈妈准备买1个花菜、3个玉米. 在超市的标价牌上写着花菜3元一个、玉米2元一个. 妈妈问小芳一共需要多少钱？在进行计算时，可以采取两种方法进行. 一种是分步计算：3*2 = 6元6 + 3 = 9元；还可以采用综合计算的方式：3 + 3*2 = 9元. 这样不同学习情况、不同思维模式的学生就可以采取不同的方式进行. 有的采用分步计算的学生可能是因为对综合计算的方式还不够熟悉，也可能认为采用分步计算更能体现自己的思路；而采用综合计算的同学，可能更加习惯于采用综合的方法，认为这种方法更加的方便和快捷等. 这样进行数学作业的布置，使数学作业更加的灵活，也可以体现学生个人思考问题的习惯以及对知识的掌握程度.

（三）提高学生对作业的自主选择程度

在传统的教学中，作业都是由老师一个人决定的，学生只能被动地接受作业，不能进行自主的选择，这样的模式使小学数学作业缺乏灵活性. 目前，教师应该充分地认识到学生学习的主体地位，让学生拥有一定的自主选择权利. 这样的自主选择性的作业可以满足不同层次学生的作业需求，让作业的复习和巩固的作用更加明显. 让每一名学生都能体会到作业完成时有收获的喜悦.

（四）数学作业要有实践性和生活化

数学是来源于生活的，所以也应该回归于生活. 数学是一门应用性很强的科学，而且在小学阶段，数学知识是比较基础和浅显的，不像初高中数学那么难以理解，这些基础和浅显的知识正是日常生活中运用最广泛的数学知识，因此，数学教师在布置数学作业时要紧密的联系生活实际，选取与学生生活相联系的情境作为数学作业的场景. 这样既能提高学生参与作业练习数学知识的积极性、帮助学生复习和巩固当堂学习的知识的同时，又可以让学生体会到学习数学的实用性和实践的重要性，树立起数学是有用的观念. 比如，在进行北师大版四年级上册的“认识更大的数”这一节内容后，教师可以进行这样的作业布置. 小华和妈妈在周末去逛街，妈妈要用100元给小华买衣服. 商店里店员告诉他们，一件上衣A为40元，另一件上衣B为58元；裤子C为38元，裤子D为43元. 妈妈为小华选了一件上衣和一条裤子，那么他们有哪些选择的种类，在相应的选择中，他们应该支付多少钱？这样生活化的场景容易让学生理解，也让学生明白了学习数学的重要性，也能让他们从中发现学习数学的乐趣、获得成就感，从而更加热爱数学.

二、教师的作业评价要多样化

在新课程改革背景下，小学数学作业的多样化不仅仅表现在教师的作业设计的多样化，还体现在教师的作业评价多样化. 传统的教学中总是教师一人就对所有的学生的作业进行评价，学生在作业评价方面几乎没有任何的机会涉及. 在进行课程改革中，我们就可以改变这样的现状，让学生更多地参与到作业评价中来. 同时，由于作业形式的多样化，作业的评价也可以进行多样化的评价，不单单以作业的正确与否来完全断定一名学生的作业情况.

（一）作业评价模式的多样化

在作业评价的模式方面，我们可以采取首先让学生进行自我评价的模式，然后让同学间进行互相的评价. 这样的作业评价模式有一个很大的优势就是减轻了教师的负担，充分体现了学生的作用. 而且这样的自评和互评能够让学生自己发现问题的所在，让学生对相关的问题认识得更加深刻. 小学生在总体上的知识差别不大，而且由于小学数学知识都比较基础，学生的能力也都差不多，每一名学生所犯的错误可能都大同小异. 这样通过同学互评就可以从其他同学的作业情况来反思自己的作业情况，避免其他同学所犯的错误，就能提高自己作业的水平.

比如在进行长方形周长计算的作业评讲时，我就采取了同学互评的模式. 首先，我把全班的作业都收起来，再打乱顺序发给学生，这样就使得每一名学生都能拿到自己同学的作业. 然后进行作业的评讲：一个长方形它的长为5厘米，它的宽为3厘米，那么这个长方形的周长是多少厘米？正确的解答是：长方形的周长 = （长 + 宽） × 2 = 长 × 2 + 宽 × 2，所以，长方形的周长 = （5 + 3） × 2 = 16厘米或者是长方形的周长 = 5 × 2 + 3 × 2 = 16厘米. 通过评讲作业，我让每一名同学对他们手里的作业进行评价，对的打钩，错的打叉. 在评价完后，再把作业收上来检查学生互评的情况，根据学生的学习情况来进行下一步的教学.

（二）作业评价的标准要多样化

什么叫做作业评价标准多样化？简单地说，就是不能以对错作为评价学生数学作业的唯一标准. 在现阶段，教师布置的小学作业逐渐地变得多样起来，所以评价也应该多样化. 目前，小学教师除了布置课后复习巩固的作业之外，还有布置预习作业的习惯. 如何评价学生预习作业呢？我们就不可以用对错来进行衡量，而要用用心程度来衡量，积极准备的学生就是预习作业优秀的学生. 就算是布置的课后作业，也不能以对错来完全衡量一名学生的专心程度. 小学教师要以发展的眼光来看待学生，那些基础不好的学生更要以进步来对他们进行判断，给予他们更多的鼓励和赞赏，让他们更加的热爱数学学习. 以下是一个预习作业评价的案例.

我在进行几何的初步认识的教学中，就提前布置了寻找生活中的几何图案的预习作业，然后再开展教学.

我：“同学们的预习作业做好了吗？”

全部同学：“做好了. ”

我：“那请同学分享一下吧. A同学你来吧. ”

A同学：“我发现家里和学校的大门都是长方形的，国旗也是长方形的，对了，魔方每一个面都是正方形的. ”

我：“很好. 还有同学要分享吗？”

B同学，C同学

这样在课堂上进行预习作业的检查，既可以检查学生的作业，又可以激发学生自主学习的能力，调动学生学习数学的兴趣.

结束语

在新课程改革的背景下，进行小学数学作业的多样化思考是必要的，通过使小学数学作业多样化来提高小学生的数学学习兴趣，从而激发他们的学习热情，对提高小学数学的教学效率有很大的影响. 作为小学数学教师，我们应该深入的思考和分析，为提高小学数学的教学质量而不断努力.

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