体验式教学在中职政治课中的实践与思考

陆慧

摘要：新课程标准明确提出了体验性目标。体验式学习注重学生自身的体验，通过引导学生实践、感悟，让学生真正参与到课堂中来。中职政治课堂中以小组辩论、竞赛游戏、角色扮演、情境设置、调查实践、创业设计等方式开展体验式学习的内容，有助于培养学生各项能力，焕发政治课堂的生机。

关键词：中职政治课；体验式学习；学生主体

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0206-02

面对市场经济的快速发展和科技的进步，教育面临着巨大的挑战，新课程标准提出了“以学生发展为本”的教育理念，倡导全人教育，并提出了过程与方法、情感与态度、知识与技能综合发展的三维教学目标，但在思想政治教学过程中，知、情、意、行相脱节的现象十分严重。对于这种现象的改变，在体验式教学的过程中我总结了一下几项措施：

一、对体验式教学的认识

学生在教师的启发和指导下，自觉地发现问题、研究问题、得出结论。教师在这之前不能把已经有的结论告诉学生的方式就是体验式教学。这样做可以达到变单纯接受老师讲解为学生自主学习的目的。给学生创造出更加开放的教学环境，提供更多的获取知识渠道，同时能够将所学的知识在实践中得到应用，使学生养成更加积极主动的学习态度和习惯。

二、体验式学习在课堂教学中的运用

贪玩、好动、较强的表现欲望、动手能力强是中职院校学生的特征。可以通过精心的安排，让学生全方位动起来，主动参加与体验的方式，在课堂中运用体验式学习。使学生能够在学习中找到快乐，在快乐中充分学习，主动获取知识。具体可以参考以下几种方式：

（一）辩论赛的开展，使学生在思想中体验

“实践是检验真理的唯一标准”，通过实践辩论看学生能否积极发挥。争辩是政治课堂中不可缺少的部分，通常都可以辩出更多有价值的东西。辩论能使学生在动口辩论的同时，用眼阅读教材内容，动脑分析总结教材，这样能够最高效地激活学生的学习思维，达到意外的效果。例如，在教学《职业道德——爱岗敬业》这一课时，我把学生分成正、反两方，正方的辩题是“干一行 爱一行”，反方的辩题是“爱一行 干一行”，正方两方各抒己见，思想进行了激烈的碰撞。正方同学认为找工作不能光凭自己的兴趣爱好，有些兴趣爱好并不能当成职业，比如某人喜欢唱歌，但喜欢唱歌的人能真正成为歌手的却凤毛麟角，一个人只有先找到一份工作，然后在工作中慢慢培养起对这份职业的热爱，这才是正确的职业态度。反方同学认为，一份工作如果自己一开始都不了解、不喜欢的话，是干不出成绩来的，找一份自己不喜欢而整天愁眉苦脸的工作是一种折磨。通过正反两方同学的激烈辩论，大家明白了在如今就业竞争如此之大的形势下，应该先就业再择业，在工作中、在和团队的相处中，你会慢慢地爱上你的职业，或者找到自己的擅长之处，如果你的职业是和你的兴趣爱好相吻合，那一定要好好珍惜这个工作机会，努力做出成绩来。通过这场辩论，培养学生爱岗敬业的这个教学目标就达成了

（二）在玩中体验，开展竞赛类的游戏

在中职生的政治课堂上，老师可以让学生亲身体验、亲自参与一些精心设计的小游戏，这样学生才能从中体会到快乐并且获得知识。可以分成小组，学生以团队的形式来开展活动竞赛。这样学生有了对手，有了竞争，就有了压力，同样每个学生都应该为了自己本组的荣誉而热烈讨论，积极动脑，这样的课堂往往会有意想不到的收获和效果，从竞赛的过程中，学生可以体验成功的快乐。

如在讲授《社会公德》这一课时，我把全班分成六个小组，每个小组先合作设计“社会公德警示标语”，看哪个小组设计的好，设计的多，在小组讨论环节，同学们都纷纷献计献策，制作好精美的标语。到了PK竞赛环节，小组代表都使尽浑身解数推广自己的标语，通过这样的小组合作和竞争游戏，培养了学生团队合作的意识，活跃了课堂氛围，把原本枯燥的教学内容上得轻松、愉悦，教学目标自然而然达成。

（三）通过角色扮演，在表演中体验

角色扮演不仅可以调动学生的眼耳口鼻，在积极参与学习体验的过程中，还可以充分调动学生的心理、生理的各种机能，使学生学习潜能以及创造性能够得到最大程度发挥。

例如在教学《求职的技巧》这一课时，我事先写好了一个小品剧本，让几位同学来扮演其中的角色，小品主要展现了四个不同的面试场景，其中前三个面试场景都有问题，比如仪表不端正，说话不得体，劳动合同签订有问题，面试过程接电话等各种类型的错误，前三个小品表演完后，让其他同学找出其中的错误并予以纠正，最好一组展示正确的面试过程，通过学生的表演，学生们好像身临其境地参加了一回面试。通过“找错”环节，大家也知道了面试过程中应注意的问题，比老师单纯地讲授知识形象具体的多。

（四）创设一定的情境，重视情境体验

所谓的情境体验，指的是教师根据一定的教学目的，创设相关的具体生动的场景，指导学生进行体验，促进学生对理论知识的理解，提高学生的知识水平，完善和发展学生的情感态度。根据学生的实际生活，积极设置一定的生活场景，帮助学生融入其中，提高学生的学习兴趣和积极性，进而拓宽学生解决问题的思路。

例如：在讲授《投资与理财》这一课时，教师可根据教学目标设置这样的场景：王大爷拿着自己的全部积蓄20万元来到理财中心打算询问理财顾问该如何对这20万进行合适的理财，班级4位同学分别代表储蓄顾问、债券顾问、炒股顾问、保险顾问，4位同学各尽所能宣传自己理财方式的优点，李老汉通过比较选择出最适合自己的理财方式。同学们的表现非常逼真，真有点理财顾问的架势。通过这样的编排，学生自己就能找出了各种投资方式的优点，学会了理财的一些基本原理，同时也活跃了课堂气氛，深受学生的喜爱。

（五）在调查中体验，就必须展开市场调查

以课堂学习为主体，向社会实践拓展，是新课标理念之一。老师可以引导并帮助学生走向社会，在社会实践中学习体验，领悟新知识，受到教育。例如教学《多彩的价格》一课时，结合学校举行的大型圣诞节售卖活动，先让学生设计好调查问卷，了解学生喜欢哪些商品，还缺哪些商品，这些商品的市场价格是多少，然后在圣诞节当天进行售卖活动。通过调查大大提高了商品的出售率，也让学生们多方面地了解了商品的价格和商品经济的基本规律——价值规律，把传统的课堂教学延伸到了课外，大家兴趣浓厚，当他们赚到第一笔钱的时候，那种开心的感觉简直太棒了！这比我在课堂上单纯地讲授经济学的知识有效的许多。

（六）进行创业设计，在设计中体验

中职学生是面向社会的，毕业后直接就业或创业，而创业意识是需要培养的，中职学生的政治课应帮助学生培养创业意识，因此在上《职业生涯规划》这门课程时，我让学生先进行市场调查，然后自己设计创业项目的规划，结果学生们的设计好得出乎我的意料：有的设计做奶茶生意；有的针对学校纸张特别多的状况，植入环保理念，做起回收废纸的生意；有的设计卖女生喜欢的小礼品、发饰等生意；有的甚至把QQ农场搬到现实生活中，打算卖绿色蔬菜。从这些学生的设计来看，其实学生是有很多想法的，只要老师能充分发挥他们的主观能动性，他们将迸发出巨大的潜力，说不定未来的大企业家、大老板就在其中。

三、体验式教学应注意的几个问题

以上几点是笔者在教学实践中的具体运用，此外笔者对体验式教学也进行了一定的思考与研究，觉得有几个问题需特别注意：

（一）注意摆正体验式教学的位置

体验式学习和接受性学习在每个人的个性发展过程中起着重要的作用，在学习过程中，这两者是相辅相成的关系。体验式学习方式的推广，并不意味着接受式学习方式没有可取之处，主要是因为我们之前过于重视接受性学习，往往忽视了体验式的学习方式。要想体现体验式学习在课程教学中的重要性，就必须强调体验式的学习方式，当然我们不能否定接受性学习的作用，更不能彻底地抛弃这一学习方式。所以体验式教学和传统教学应合理分配，最大限度地发挥两者的优势，打造优质课堂。

（二）倡导体验式学习应当注重过程而不应太重结果

体验式学习重在调动学生的积极性，把他们的眼、耳、口、笔都充分调动起来，培养学生的能力，因此结果并不重要，有时甚至会没有结果，过程中的锻炼是才最重要的。

（三）充分发挥体验式教学中教师的主导作用

在体验式学习中，教师是主导，学生是主体，教师应对整堂课的过程有一个整体把控，不要过多干涉学生的活动，从分组调查、选择课题、设计调查问卷，每一个环节都少不了老师的指点和教导。作为教师，第一应想到体验性学习的作用，目标定位有一个深刻的认识，这样指导学生时才能做到收放自如，体验式教学才能真正发挥作用。

总而言之，作为一名合格的教师，就应该在新课程下积极尝试新的以及不同的教学模式，大胆改变传统而单一的传授式教学。要想使学生的主体地位得到确认，教师就应该将体验式的教育模式渗透到教学中，让学生感到生活中有政治，政治就是生活，从而让学生关注人生，主动了解社会，在体验中慢慢感悟，在感悟中得到更好的成长，让每一个学生实现自我发展，自我完善。

参考文献：

[1]林思宁.体验式学习[M].北京大学出版社，2006.

[2]Leight Chiarelott.情境中的课堂[M].杨明全，译.北京：中国轻工业出版社，2007.

[3]缪仁贤，缪雷，杨连明.指导中小学生创新实践活动100法[M].上海科学技术文献出版社，2006.

[4]冯卫冬.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.