双语教学方法的探索与思考

廖宇峰　吴谨

摘要：双语教学是我国高等学校教学改革的研究热点和重点，是培养大学生熟练运用英语工具学习国外先进科学技术的重要教学方式。本文结合我院教学实践经验，对“MATLAB语言”课程双语教学过程中一些行之有效的教学方法进行了探讨和总结，并指出了存在的主要若干问题及相应地思考。

关键词：MATLAB；双语教学；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0225-02

一、引言

MATLAB语言是一门功能强大、操作简易的高级编程语言，涉及信号处理、图像处理、无线通信、控制系统等诸多学科。历经实践的检验和时间的凝练，MATLAB已成为广大科研工作者、高校师生最常用和最可信赖的仿真软件。

由于MATLAB软件只有英文版本，在使用MATLAB的过程中涉及到大量的专业词汇和英文参考文本，因此将双语教学法引入《MATLAB语言》课程的教学过程必不可少。本文首先论述了在《MATLAB语言》课程中开展双语教学的必要性，然后结合作者担任该门课程双语教学主讲教师几年来的经验和探索，对双语教学过程中的行之有效的教学方法进行了介绍，最后对其间存在的问题进行了一定的思考。

二、《MATLAB语言》双语教学的必要性

熟练的掌握MATLAB语言对很多工科专业课程有着不可替代的作用。在学习MATLAB语言的过程中引入双语教学，强调英语的重要作用，主要是由以下两个因素决定的：

（一）了解掌握专业前沿知识需要英语作为工具

近年来信息科学的发展突飞猛进，需要每一个学习信息科学的人不断的更新自身的能力，扩展本专业的视野。其中以美国为代表的西方英语国家仍然是我们首要的学习对象，他们在信息技术上的国际领先地位，促使国内从事信息科学的教育、研发人员必须能够用英语检索、阅读、理解有关的理论和算法，并能熟练地运用英语撰写高质量的学术论文和报告。

（二）MATLAB软件使用过程涉及大量英语表述

MATLAB迄今为止只有英文版本，其软件界面、开发环境、调试结果及帮助文本均使用英语表述，电子信息相关专业的大学生在学习的过程中就应逐渐适应英语的读写环境。双语的教学形式能很好地引导学生在掌握专业知识的同时提升自己的英语水平，既能帮助学生了解MATLAB的语言环境，也能为今后应用其他专业软件和阅读英文资料打下基础。在《MATLAB语言》课程中引入双语教学势在必行。

三、双语教学方法的探索与实践

双语教学在我国仍处于起步探索阶段，由于认识与定位不同，各校做法迥异。笔者结合自身在《MATLAB语言》的双语教学实践，对一些行之有效的教学方法进行探索。

（一）选择优秀的英文教材

对双语教学来说，选择一本精心编撰而又语言地道的英文教材尤为重要。《MATLAB语言》课程教材既要对MATLAB的语法规则和编程思想有详尽系统、易于理解的讲述，又要保证其英语表述的纯正性，与MATLAB软件开发环境和帮助系统一致。因此，国外经典的原版教材有着明显的优势。选择其作为教材能保证双语教学的权威性；同时在课外辅助1-2本中文书籍作参考，能起到互通有无的作用。

（二）时刻引导学生使用英语

双语教学尽管可以使用英语和汉语同时教学，但鉴于其目的是为了帮助学生在学习专业知识的同时掌握英语技能，因此教师应更多地使用英语教学，在教各个环节都努力引导学生运用英语。

从一进入课堂开始，就应该营造英语教学的氛围。授课所用的课件，教师的板书都应该用英文书写；基本概念和程序的讲解，课堂提问与互动，都应该用英语口述；实验教学环节中对学生编程出现的错误应围绕系统的调试提示讲解，并带领学生阅读MATLAB自带的函数帮助文本；课后作业英文出题，要求学生英文解答等等。时刻不忘使用英文进行教学，就要求教师在课前下足功夫，做好充分的准备。

（三）关键词汇需要重点讲解

MATLAB语言的学习过程中，一些重要的概念的英文表述需要教师重点讲解和反复强调。这些词汇时常出现在MATLAB编译调试过程中或帮助文档中，是理解整句提示的关键。

比如，在MATLAB中“矩阵（array）”就分为“标量（Scalar）”、“矢量（Vector）”和“一般矩阵（Matrix）”三种，很多函数规定了其输入参数的形式必须是这三种中的某一种或某几种，如果不分清这四个单词的区别，编程中就会时常发生输入参数维度不正确的问题。

（四）考核方式需要进行改革

双语教学模式对学生的学习能力提出了更高的要求，因此其考核方式应该做出相应的改革以更能恰当的评价学生的学习成果。首先对于传统的笔试，命题上采用全英文，对每个问题的描述均参考原版教材各章的课后习题，并在平时教学时就帮助学生熟悉英文题目的描述方法。其次在试题的内容上，力求每道试题都有其专业应用背景，并偏重于对MATLAB程序的阅读与调试的考查，使学生能将其他课程中所学的知识和上机操作中积累的调试经验运用到考试当中。第三是加大上机实验和平时作业环节成绩的比重，通常占总成绩的30～40%，以引导学生重视学以致用，多多上机练习。从几年的教学效果来看，这些改进一定程度上减轻了学生对于考试的心理负担，激发了学生学习MATLAB的兴趣，并形成学习MATLAB“重理论更重实践”的理念。

四、双语教学中存在的问题及思考

在双语教学的实践过程当中，笔者也同时发现了一些存在的问题，制约了双语教学形式的发展。这些问题主要包括：

（一）教师的水平需要提高

现代的高校教师面对是具有创新性和独立性新一代大学生，他们对知识的渴求促使双语教师不断自我完善和提高。双语教师的英语水平决定了双语教学进程实施是否顺利，同时其专业理论水平又决定了教学效果的高低，二者缺一不可，这就要求从事双语教学的教师更多的进行授课前的准备工作，比讲授非双语课程付出更多的努力。同时开展双语教学的学校也应该重视双语师资的培训，多提供经验交流甚至出国学习的机会，使从事双语教学的教师能更快的提升自身的英语和专业水平。

（二）学生对英语的畏惧感

很多学生对MATLAB语言本身的学习很有兴趣，但一看到全英文的教材和软件界面就会望而却步。他们把英语视为学习MATLAB过程中的首要障碍而不是有利工具，总是依赖于寻找中文参考资料，久而久之学习积极性就会减弱。

消除学生对英语的畏惧感，要靠教师的积极鼓励和引导，不断的告诉学生英文的表述并不困难，给与其心理上的暗示；对学生在使用英语过程中出现的错误应耐心及时的纠正；同时多多注重实际编程训练，在调试程序的过程中利用编译提示和帮助文本潜移默化地提高学生的英语水平。

五、结束语

在现阶段客观条件并不完全具备的情况下，双语教学的形式是对今后实施全英语教学的过渡和有益尝试。我国的双语教学研究刚刚起步，需要教育工作者不断的努力与探索，寻求一条适合自身发展的双语教学发展之路。笔者通过近几年《MATLAB语言》课程双语教学实践，总结了有利于提高双语教学效果的方法，并对一些存在的问题进行了有益的思考，对其他适合双语教学的课程有一定的借鉴作用。

参考文献：

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