任务驱动法在中职计算机教学中的应用探析

林我建

摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展，新课标教育改革提出了更高的要求，提倡学生综合素质全面发展。中职学生在计算机知识的学习过程中，由于个体学习能力的差异，在认知方面存在明显的差异，对于计算机教学成效有着深远的影响。在中职计算机教学活动开展中，应用更为灵活的任务驱动法，一方面有助于激发学生学习兴趣，强化思维逻辑能力和实践能力，另一方面有助于学生获得丰富的情感体验，养成良好的学习习惯。由此，本文主要就任务驱动法在中职计算机教学中的应用进行分析，结合实际情况，就其中存在的问题提出合理的改善措施，以求更好地提升中职计算机课堂教学成效。

关键词：任务驱动法；中职；计算机教学；应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0270-02

当前我国教育应用先进的信息化技术辅助教学已经成为普遍共识，能够显著提高教学成效。但是就当前我国中职院校计算机教学成效來看，存在着一系列问题，学生的学习态度严重制约着教学活动成效提升，甚至抑制了学生的学习积极性，对于学生未来发展有着十分深远的影响。由此看来，加强对中职院校计算机教学中任务驱动法的应用研究是十分有必要的，有助于为后续理论研究以及教学实践工作开展提供参考依据。

一、任务驱动法的意义

正常的教学就是按照书本的内容进行讲授，对于不爱听课的中职学生来说，学生根本不知道这节课学习了什么，用这些知识可以解决什么问题。任务驱动法是一项行之有效的教学方法，带着任务去解决，可以避免上课空洞的讲授，对于任务中涉及到的问题，有目的地学习。那种完成任务后的喜悦对于激发学生学习兴趣、提升课堂教学成效有着突出的作用。在实际教学活动开展中，教师应将学生看作是教学的主体，学习活动看作“任务”，将学习任务同教学目标和教学内容有机整合在一起，调动学生学习积极性，促使学生能够完成教学任务的形式来培养学生学习能力，加深知识掌握[1]。任务驱动法在教学活动中的应用，一方面能够有效提高学生学习能力，调动学习积极性，另一方面能够配合教师完成教学活动，提升教师的教学能力，最大程度提升教学成效。所以说，在教学活动中应用任务驱动法，将学习看作是一项任务来完成，对于学生学习能力的培养，兴趣的提升有着十分重要的作用。

任务驱动法的特征，主要是强调学生的课堂主体地位，教师为主导，将学习任务当作是任务来完成的教学方法，学生在其中既然享有主体地位，那么就需要充分发挥学生原有的主体作用，激发学生学习积极性，使其积极主动地参与其中，配合教师完成教学任务；教师为主导，就需要在教学活动开展中充分发挥主导作用，结合实际教学目标和教学内容设置教学任务，对于学生存在的问题和困惑，给予适当的引导和点拨，促使师生之间更为密切地沟通，对教学情况进行客观全面的评价和总结[2]。

二、任务驱动法在中职计算机教学中的应用

兴趣是学习最好的老师，在中职计算机教学活动开展中，为了能够更有效地激发学生的学习兴趣，积极主动参与其中，教师应强化自身主导地位，明晰学生的主体地位，结合实际情况对学生进行分组，每一个小组选举一名组长，由其组织小组学习活动开展能够更有效地调动学生学习积极性，全身心参与其中[3]。与此同时，教师可以让小组成员角色互相转换，每个人都有担当组长的机会，明晰自身义务，强化学习责任感，提升小组学习成效。

1.合理设置教学任务。任务驱动法在实际应用中，对教学任务设计的合理性尤为重要，结合实际教学目标设计教学任务，以激发学生计算机学习兴趣，培养良好的学习能力为主。兴趣是学习最好的老师，没有兴趣地进行学习，成效自然偏低[4]。所以说，兴趣是学生积极主动参与学习的动力，同时也是内在驱动。教师需要明晰这一点，只有让学生对计算机知识产生兴趣，才能够全身心投入其中，将更多的精力放在计算机知识的学习中，在潜移默化中养成良好的学习习惯，这对于学生未来发展具有十分深远的影响。在中职院校计算机日常教学活动开展中，教师首先应以激发学生学习兴趣为主，诸如Word 2010是一款功能更加丰富的办公软件，通过对Word相关知识的学习，可以利用Word 2010中的一些功能，让学生耳目一新，引起他们的学习欲望。例如：在完成任务“元宵节的传说”案例时，教师利用Word 2010提供的多种字体特效（轮廓、阴影、映像、发光），以及图像多种艺术效果（剪裁锐化，柔化，亮度，对比度，饱和度，色调的调节）做一个很炫的“元宵节的传说”文档。在学生惊叹声中，用5～10分钟的课将展示内容中所用到的几个工具加以介绍，以教师所展示的文档为任务，加以完成。由此，教学任务设计可以按照以下的方式设计：

任务一：将教材中“元宵节的传说”文档录入其中。

任务二：对“元宵节的传说”文档字符格式以及段落格式进行排版设计。

任务三：将“案例”中有关元宵节的文字及图片插入文档中，并以老师所讲授的知识完成教师所展示的效果。

任务四：小组成员应借助互联网，查找元宵节相关资料，包括元宵节的由来以及相关节日活动，设计学习活动。

2.合理设计学生分组。教学任务设计完成后，根据不同层次的学生，结合学生能力培养目标对其进行科学合理的分组，如何分组将直接影响到任务驱动教学成效。所以，教师应在充分了解学生的学习能力和认知水平差异下，选择合理的分组设计，学生可以设计每组5～6人，每组学生的学习能力能够互为补偿，弥补小组成员的缺陷。小组成员及学习能力较高的学生和能力较低搭配分组，这样学习能力较差的学生能够受学习好的学生影响，来提高自身的学习能力。每个小组成员计算机水平存在一定差异，这样在小组学习中能够互为弥补，取长补短，共同完成教学任务。

3.步骤操作演示。在计算机教学中应用任务驱动法过程中，不仅需要设计合适的教学任务，同时还要注重教师计算机操作的演示。由于中职院校学生学习能力普遍偏低，所以在计算机教学过程中，教师需要分析计算机操作重点和难点部分，这样能够有效避免学生在完成任务时，出现迷茫无从下手的现象。诸如在学习Ghost进行系统安装、还原、备份时，由于该软件是计算机知识学习起来较为困难的环节，并非仅仅要求学生会操作，还要理解各个英语单词的意思，以免发生误操作引起数据的破坏。首先：单词“Local”、“Partition”、“Disk”、“From”、“To”、“Image”要进行介绍，并着重记住“Partition Disk”不能弄错，“From To”不能弄反。接下来以不学生自己经常碰到的系统重装为例，按步骤演示，在演示过程中要尽量避免过多展开，要尽量简明扼要：

（1）对系统进行重装，及对分区进行恢复。

三个步骤：选择Local->Partion->From Image。

（2）对系统进行备份。

三个步骤：选择Local->Partion->To Image。

所以，在教学过程中，教师可以联系实际生活，从生活取材，激发学生学习兴趣，深入思考其中的问题，加深对计算机知识的理解和记忆。当理论知識讲解后，还要进行适当的操作演示，这样能够帮助学生理解理论知识，巩固所学知识，应用到计算机实际操作中，提高教学质量。

4.教学任务的实施。当教学设计、小组分配以及操作演示完成后，教师布置任务，在这之前学生可以在教师的引导下将以前所学过的知识进行回顾[5-6]。任务结束后，教师应该对学生在完成任务过程中存在的问题进行指导和解答，学生的兴趣高昂，趁此时机，教师可以讲解新的知识，在注重理论知识讲述的同时，还要加强学生实践操作能力的训练。

中职院校学生尽管自身学习能力较差，但多数学生思维较为活跃，渴望动手实践。所以，在教学实践过程中，教师要对每个小组的成果进行综合性评价，以此来培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，提高学生学习能力[7]。

5.完善评价机制。学生在每次完成相应的教学任务之后，教师要适当对学生进行评价，这样能够起到一定的激励作用，帮助学生树立在计算机知识学习自信心，激发学习兴趣，充分发挥主观能动性，全身心参与到学习中，实现高效的课堂学习。在这个过程中，学生之间可以采用互相评价、自我评价以及教师评价的方式，将多种评级方式的结果整合在一起，这样能够从多种角度去看待任务驱动法的教学成效，促使学生能够更为全面地去看待合作学习过程，潜移默化中获得丰富的情感体验。

结论：

综上所述，在中职计算机教学中，由于多数学生自身学习能力较差，所以为了能够更好地提升计算机教学成效，应用任务驱动法是十分有必要的，通过精心设计的教学任务，能够最大程度激发学生学习兴趣，使其全身心参与其中，更为充分地发挥主观能动性，感受到学习的乐趣，提升学习成效。

参考文献：

[1]刘国银.基于任务的自主—合作学习在中职计算机教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[2]胡春霞.任务驱动教学法在中职数据库课程教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]王洪.任务驱动法在中职学校会计电算化教学中的应用研究[D].西南大学，2014.

[4]李梅.中职计算机教学中任务驱动教学法的“任务设计”探究[D].山东师范大学，2013.

[5]王斯艺.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，20011.

[6]于明艳.任务驱动法在中职FLASH课程教学中的实践研究[D].辽宁师范大学，2011.

[7]宦培莉.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].考试周刊，2014，16（81）：118.