高等职业院校实训教学评价研究

蒋贤海

摘要：实训教学是高职教学中非常重要的一部分，其教学质量对高职教育有重要的影响。在对高职院校实训教学存在的问题进行分析的基础上，提出了适合高职实训教学进行评价的指标体系，采用该指标体系对实训教学进行评价有利于提升高职的实训教学水平与质量。

关键词：高职；实训教学；运行；评价体系

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0272-02

一、引言

实训教学是高职实践教学中一重要的组成部分，是学生学习掌握专业相关理论知识后，进入真实的工作场景中的实践，以提升及拓展专业知识，进一步提高专业技能的活动。高职在实训教学考评方面进行了大量的研究工作[1，2]，也建立了一些考核评价方法[3-5]，但目前我国高职院校在实训教学评价方式大多继续借鉴传统的理论课程考核方法，且评价方法较为单一，还没有形成一套能较全面反映高职实训教学水平及特色的考核评价指标，对实训教学的质量是否达到教学要求还缺乏一套标准，对教学的监控还不尽如人意，严重影响高职院校实训教学质量的提高[6]，也影响了整个高职的教学水平。

二、实训教学运行现状及不足

我国高职院校在实训教学方面大都花费了大量的财力物力，建立了具有一定规模的实训基地或实训室，但从目前高职实训教学运行现状来看，我们发现其效果不尽如人意，主要问题可归纳为：

1.实训设备的重复建设较为严重，使用率不高。各高职院校都非常重视实训教学的建设，购置大量的实训设备，然而区域内高职院校及院校内部都存在严重的重复建设问题。如处于同区域的高职院校相同或相近专业都同一设备，没有形成实训基地或实训室的区域共享，甚至在同一所高职院校各系部间的实训室都是各自为政，独立运行，缺乏学院内部实训室共享机制，这样必然会降低实训设备的利用率。

2.实训教学师资力量薄弱。高职院校实训教师在人员配备方面存在不足，如有些系部设置了多个实训室，然而实训教师只配1～2名，这严重影响实训教学的开展。另外高职院校将实训教师归属于教辅人员，学历职称均不高，实训教师普遍缺乏生产实践经验，特别对实践技能要求较高的实训，他们就不能很好地胜任指导实训的工作。

3.没有系统化的实训运行管理机制。几乎所有高职院校在实训教学方面都制定了一套管理机制，但大多管理机制不够规范，如实训教学日常管理缺乏系统化的实训计划、运行及管理条例，对实训过程及实训效果缺乏跟踪机制，对教师和学生实训成果的考核不够科学严谨。设备使用与维护方面不够规范、设备使用完后不清理、工具乱摆放的现象较为严重，达不到高职设定的实训教学目标。

三、实训教学评价指标

为提升高职院校实训教学质量，针对现有高职实训教学运行情况及存在的不足，从实训教学资料、实训仪器设备、实训教学师资队伍、实训教学管理及实训教学效果方面对高职实训教学进行评价研究，通过对实训教学的评价挖掘高职实训教学存在的问题，对存在的问题提出有针对性的解决方案，以满足高职对实训教学的要求。

1.实训教学资料准备方面进行考核评价。实训教学资料包含实训教学目标、项目、计划学时安排等，首先通过对实训教学资料、教学档案是否完备，清晰进行考评，再根据是否做好了明确的课程实训教学目标，课程实训内容、实训项目适应程度，是否能提升学生相应的技能，课程实训教学计划安排是否合理，是否和理论课程有脱节现象等，可设立相应的二级考核评价指标。

2.实训仪器设备的购置、使用和维护方面考核评价。实训仪器设备购置是否合理，有无重复购置，实训仪器设备的使用情况是否满足教学要求，设备开出利用率是否达到设定的标准，仪器设备使用完后是否按要求进行清理、维护及归还指定的位置，据此设立相应的实训设备考核评价指标。

3.实训教学队伍方面考评指标的设立主要是实训教师的数量及专业技术水平。实训教师人数是否达到高职学院配置要求及占比例情况，高职学院是否设立了实训教师的培养方案与考核方法，实训教师专业技术水平主要从是否具备工程师及以上资格的人员担任实训教师及所占比例是否达到学院要求，还有是否按要求配置了企业兼职的实训教师，企业兼职教师人数及比例是否满足高职实训教学要求。

4.实训教学在运行及其管理制度是否设立了相应的评价方案，实训教学管理制度是否完善齐全，是否严格按照管理制度运行。对实训教学的环境管理有无明确的管理方案，如5S、6S管理法。有无确定的实训教学管理机构、机构成员及其明确的分工；实训教学日常运行的经费额是否达到要求的比例；实训教学管理是否采用了管理信息化系统，系统运行情况及功能是否满足实训管理要求。

5.对实训教学效果进行考核评价，这方面主要是对实训教学的质量进行评价。统计学生实训的人数是否达到设定的要求、实训教学的课时数是否达到高职实训要求的比例，学生的实训成果如何，具有创新性的作品及其数量；还从学生获得省级及以上技能竞赛数量作为硬性指标，实训教学效果还应设立教学情况反馈，也即学生及社会企业单位对学生实训成果的意见。反映实训基地建设项目的效果。

根据上述分析建立的高职实训教学评价指标如图1所示，本評价指标共设立了5个一级指标，22个二级指标。运用该指标对高职实训教学质量进行考核，同时也诊断出现有实训教学方面存在的问题，找出相应的解决方法，有利于提升实训教学水平。

四、结束语

高职教育重要的一部分就是实训教学，实训教学的水平直接影响整个高职教育质量。对目前高职实训教学现状及存在的问题进行了分析，设计了高职实训教学考核评价方面的指标体系，该指标能较好地反映实训教学的不足，有利于促进实训教学质量的提高。

参考文献：

[1]陆虎，等.高职院校实训基地“重建轻用”问题探析[J].中国成人教育，2013，（19）.

[2]郭炯，冯英.高等职业教育实践教学实施现状与策略分析[J].中国职业技术教育，2010，（15）：12-15.

[3]荣新艳.高职院校校内生产性实训基地管理评价研究[D].燕山大学，2012.

[4]张翠英.区域共享型实训基地评价体系构建研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2008，（04）.

[5]赵先美.高职实训教学质量评价指标体系研究与实践[J].职业技术教育，2009，（2）：81-83.

[6]周福萍.高职院校实验实训室建设与管理的研究[D].陕西师范大学，2013.