初中数学有效性教学

池亦龙

摘要：在课堂教学中，培养学生兴趣的关键在于多为他们创设问题情境。

关键词：初中数学；有效性教学

随着新课程改革的逐步深入，传统的初中数学教学模式已经越来越不能适应时代发展的需要。因此，所有的初中数学教师都要认真思考初中数学有效性教学方法，寻找真正适合本班的教学策略，确保实现高效课堂，使学生最大限度地提升数学能力。

一、建立平等尊重的师生关系，形成活泼宽松的课堂氛围

学生都渴求老师的爱，都想使自己成为老师心目中的好孩子，往往喜欢哪位老师，也往往喜欢他所教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。因此，在教学中，我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来拉进师生间的距离。课堂上，带着良好的心境，信任的目光、和蔼的微笑、幽默的语言送给每一个学生，创造出一种宽松的课堂氛围。尊重学生，就要学会宽容。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。 有人曾这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展 特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。教师尊重学生，还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对”恨铁不成钢”的学生时，如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。

二、创设问题情境，引导学生自主探究

《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在课堂教学中，培养学生兴趣的关键在于多为他们创设问题情境。为学生创设问题情境，要求教师在备课时，既要深入钻研教材、吃透教材，又要认真研究学生，了解学生，做到有的放矢。创设问题情境，首先要注意抓住知识的重点、难点和疑点，以便设计出具有主导作用的启发性问题，增强问题的导向性、启发性，实现课堂教学卓有成效。在设定的情境中，教师通过启发诱导，设疑置问，学生通过主动感悟探究，共同提出问题，发现问题。

法国文学家巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在数学教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。

如在学习三角形三边关系的时候，可以向学生提问：任意三根木棒能围成一个三角形吗？学生的回答往往是肯定的。然而通过演示，发现也有不能围成三角形的时候。为什么呢？进一步由学生探究出三边存在的关系。连续创设问题情境，设疑置问，有效地激发了学生学习数学的兴趣，引导学生自主探究。

三、强化训练是有效性教学的保障

《课程标准》指出：“要关注学生的个性差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都能得到充分的发展。”要充分掌握数学知识，适当的训练是必不可少的，传统的课堂教学，教师把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，忽视了对学生能力的培养。然而数学学习不能仅限于培养学生熟练的模仿能力和严密的推理能力，更应注重培养学生观察分析、类比联想、归纳总结、应用创新的思维品质，教会他们获取信息、拓展视野、终身学习的能力和方法。数学练习要注重 “双基”的落实，只有基础知识牢靠，基本技能扎实，探究创新能力才能得到培养与提高。“基础不牢，大厦何能建成。”为了满足不同层次学生的需求，在平时的教学中，要有意识地布置一些实践性、探究性、创新性的练习，以培养学生应用数学的能力和探索创新的能力。此外，在数学练习的训练中，要让学生运用所学知识解决实际生活中的问题，例苏科版《数学.生活》中设计学籍号等，让学生感受到“生活中处处有数学”，体现“促进学生终身发展”的理念。练习是检验知识掌握的尺度，课堂教学工作中，对学生数学学习的评价既要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立自信。由于学生接受能力的差异，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此，作业完成的情况，训练的效果也不一样。要使每一个学生真正得到发展，教师在每节课上要特别关注学习有困难的学生，所设计训练的内容要有梯度性，以满足不同层次学生的需求，使不同层次的学生都能得到提高与发展，真正做到因材施教，使新课程 “人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 的理念得以实现。

四、引入探究问题，引导学生进行合作学习

新课改要求教师在初中数学教学中要引入探究性问题，加强对学生探究能力以及合作学习能力的培养.在初中数学教学中，教师要多引入一些探究性较强的问题，引导学生针对探究性问题进行合作学习，不但能够培养学生的探究能力，还能够培养学生的合作学习意识.通过合作学习，能够较好地调动学生的学习热情，能够让学生通过小组讨论的方式加强对教材知识点的理解，能够让学生更为深入地掌握知识，让学生通过小组讨论及时发现自己所存在的不足，及时针对不足之处进行改进.通过探究性合作学习，可提高课堂教学的目的性，从而提高课堂教学有效性.例如，在讲“弧长和扇形面积”时，教师可以先以90°的圆弧为例，计算其对应的弧长，让学生以小组合作学习的方式思考问题：圆心角为n°，如何计算它所对的弧长呢？请计算半径为r，圆心角分别为180°、90°、45°、n°所对的弧长.这样进行探究性合作学习，可加强学生对弧长计算公式的理解，提高初中数学教学有效性。

总之，初中数学教师要认识到教学有效性的重要意义，教学实践中积极探讨教学有效性的途径，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提升，从而实现预期教学目标。