古诗课堂教学与高考考点的整合

张霞

摘要：在我国，古典诗词是所有文学作品中感情最为浓厚的文化形式。古典诗词语言精练，感情丰富，受到了国人的广泛关注。当今语文教学中，教师应当引导学生掌握古典诗词的内涵，培养学生的审美观，陶冶情操。近年来，古典诗词鉴赏一直是高考中不可缺少的一部分，高考对古典诗词鉴赏的改革不单单是题量和题型，对于学生的审美能力、鉴赏能力也是一种考察。语文古典诗词与高考之间的关系是密不可分的，在高考的需求下，古典诗词的教学需要作出新的变革。本文针对高中语文古典诗词与高考衔接展开研究和分析。

关键词：高中语文；古典诗词；高考衔接

在我国，古典诗词是文明史上最灿烂的文化，是古代文明的重要环节。学习古典诗词，不仅能够有效提高学生的审美意识以及鉴赏能力，对于学生民族自豪感也是一种培养。学习古典诗词能够帮助学生了解我国历史，对于民族精神以及传统文化也能够进行一定的了解。

近年来，高考对学生古典诗词的鉴赏能力要求不断提高，这就表明学生需要进一步提高审美观以及感悟能力。在高中语文古典诗词的教学中如何与高考考点衔接，这是一个非常值得探讨的问题。

一、基于高考背景卜高中语文占诗词鉴赏教学存在的问题

第一，历届高考在占诗词鉴赏方面给出的命题范围比较固定，导致教师教学时偏重考点内容的研究，而不是欣赏。经统计分析，近几年的语文高考试卷中，占诗词鉴赏的选材、体裁和题型设定比较稳定。在选材上，唐宋元明清这几个朝代的作品出现频率比较高，名家诗歌考查有所降低，陌生作家的诗歌考查增多。体裁上包括七绝、词、律诗、占体诗和曲。在命题范围上，其主要涉及对诗词的关键词句、表达技巧，思想感情、观点态度及诗词意境等方面分析、基于高考命题这种稳定发展的情况，很多教师在高中阶段语文占诗词鉴赏教学中，对高考考点内容的研究远远超过对占诗词美感的体验教学，导致学生的占诗词素养普遍不高，当然得分率较低。

第二，在高考语文试卷中，占诗词鉴赏题目得分点的设定比较固定，教师强调的是对学生的答题训练，而不是品鉴。试卷一般注重考查表达技巧、意象意境、炼字炼句等，批改时按点给分。因此，教师在对占诗词的整体把握中，多从时代、体裁、作者、注释与考察内容等方面进行分析指导，强调的是对答题模式的训练。例如对“这首诗的第三联采用什么表现手法？”这种题目，教师的答题模式是：一是指出采用哪种表达技巧；二是指出这种技巧的表达效果或作用；三是指出这句诗表达的思想感情。教师这样做很容易忽略学生对诗歌木身情感上的共鸣，没有考虑学生的主观体验‘缺少整体感知和审美体验。

二、如何加强高中语文古诗词教学提高与高考考点的整合

1、注重高中古诗词教学的整体规划。

（1）高一阶段。高一阶段应该注意古诗词必修课程教学的互动性，要让学生“动起来”，逐步形成探究、合作、自主的需求与意识。第一，要让学生掌握扎实的基本功，并且能够在阅读鉴赏古诗词的过程中逐步形成学习能力。第二，要让学生掌握个性化的阅读鉴赏方法，要将他们的知识积累和生活经验充分调动起来，在积极主动的情感活动和思维活动中，获得独特的审美体验和感受。要教会学生掌握创造性阅读和探究性阅读，以便发展批判能力、思辨能力和想象能力。例如学习《离骚》这首诗，先让学生默读，掌握生字、新词，疏通语脉，然后诵读，体味诗歌的音韵美、节奏美。通过诵读涵咏，情景镜头就一页一页地展现在学生的脑海里，诗歌的意境也呼之欲出。

（2）高二阶段。高二阶段应该注意古诗词选修课程教学的民主性和开放性，以便让学生自主学习的能力得以增强。学生可以基于诗体种类（如长调、小令、绝句、古风、律诗）、时代、题材（如登临、妇女、山水、边塞、田园）、风格（如典雅、豪放、但俗、婉约）、作家等对古代诗词作品进行自主选择，或比较不同特点，或把握共同特征，由分到合，由点到面，由此及彼，逐步展开。为了便于学生鉴赏古诗词，教师可以搜集历代曲话、词话、诗话等资料对古诗词作品品评，用来帮助鉴赏作品。学生应该熟读背诵喜爱的古诗词，增强文化底蕴。例如，当年引起全国轰动的南京十三中的蒋听捷写的《赤兔马之死》，作者以极为娴熟的文言文功底，以丰富的想象能力编撰了赤兔马为诚信而陨身的感人故事，通篇遣用纯熟的古白话，散整错综，明白晓畅，文采飞扬，这种老到的语言功夫，是众多考生无法望其项背的，也与他在高二阶段的古诗词选修课程的熏陶密不可分，这篇文章成为当年轰动天下的高考满分作文。

（3）高三阶段。高三阶段应该注意学生对于古诗词鉴赏的操练，以便迎接即将来临的高考。在诗词表达方面，要重点抓修辞，抓表达方式、表现方法，抓意境、意象等；在诗歌内容理解方面，要重点抓注释、抓诗题、抓主旨、抓诗眼、抓对诗人了解，抓关键句。例如，要以历年来高考语文中的古诗词考题为基准，要练出方法、练出感觉，尤其是默写古诗词上要不漏字、添字、错字，力求高考默写6分全得。

2、培养学生的象境鉴赏能力。“象”是指意象，“境”是指意境。意象是指包含了作者思想感情的客观事物。作者创作时选取的对象是内心表达的需求。意境是指寄托了作者情感的物象，包括了境、景、情等。学生可根据这三方面的因素对古典诗词进行分析。

3、培养学生的技巧鉴赏能力。这个环节主要是要教给学生鉴赏古诗词的技巧，还有专业术语等。通常从抒情方式（通常包括直接抒情、间接抒情）、表现手法（通常包括动静结合、正侧结合以及赋比兴等）以及修辞手法（包括夸张、对偶、比喻等）进行分析。当学生具备了一定的鉴赏能力后，教师可结合历年高考的题型对学生进行教育。将古典诗词与模拟题型进行结合，由此实现两者的衔接。通常高考中出现的古典诗词的鉴赏是从以下几个层面进行的：赏析语言的特色、诗词主要表达中心思想为何、作者使用了哪种手法等。在课内培养学生的鉴赏能力，可适当向外延伸，以历年的高考题为两者衔接的渠道，提升学生鉴赏古典诗词的能力应对高考。

四、结语

在高考背景下，要走出高中语文占诗词教学的困境，教师不仅要转变教学观念、脱离传统观念束缚，还要从教学方式上有所创新，激发学生对占诗词的学习兴趣。在教学过程中，还应尊重学生的主体地位，让学生的创造性得以发挥，这样才能从根木上提升学生的占诗词鉴赏水平。

参考文献

[1] 季卫华.对高中语文占诗词审美对策的研究[J]课外语文，2012，（09）.

[2] 史道仁.中学语文占诗词教学研究[J].文教资料，2008，（14）.