高校物理教学中的合作教学法探究

刘显明

摘要：随着新课程标准的实施，高校物理教学也做出了相应的改革措施，更加重视开展以学生为主体的教学模式。在当前的高校物理教学活动中，合作式教学法成了一种被广泛应用的教学组织形式，不仅能提升高校物理课程的课堂效率，还能锻炼学生的思维能力。本文分析了高校物理教学存在的问题，提出了应用合作教学法的具体措施和方法。

关键词：高校；物理教学；合作教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0204-02

在我国高校教育体系中，大学物理是理工科学生非常重要的一门基础课程。但是随着教育观念的转变，大学物理教学模式也发生了相应转变。大学物理的内容是高中物理内容的延伸和发展，与物理科学前沿研究紧密相关，所以高校教师要创新思维模式，运用多元化的教学方法实现教学目标。对于高校学生而言，大学物理学习非常重要。采用合作式教学模式，一方面符合大学生的年龄特点，培养学生的创新性思维，另一方面又有利于高校教师开展创新性的物理教学活动。因此，在高校物理教学环节中采用合作式教学模式非常必要。

一、高校物理教学中合作式教学的优势

1.有利于发挥学生的主观能动性。受传统教学思想的影响，传统的教学模式采取的是以教师授课为主的教学模式，学生并没有机会进行互动交流，思维受限，彻底失去了对物理学习的兴趣[1]。不利于当前高校教学目标的实现，也不利于学生掌握物理知识。而合作式教学能有效地避免这个问题。例如，针对教师提出的问题，学生之间通过交流和讨论，就能得到一个相对满意的答案。学生之间的互动，不仅增强了学生的合作意识，而且有利于学生发挥主观能动性。

2.有利于加强学生和教师之间的交流。在传统的教学过程中，教师一直是课堂的主要把控者，而学生一直处在一个被动的位置，这对于大学生而言，非常不利于他们进行物理学习。在新的课程标准实施后，高校物理教学模式在改革过程中，不再只强调教师的权威地位和知识的灌输，而是更加重视学生的主体地位和需要。这不仅符合大学生的心理特点，更适应了现代社会的发展需求。合作式教学方式，就是教师以一个组织者的角色来带动学生进行物理探究式学习，这样既突出了学生的主体地位，又能让学生与教师之间保持一种良好的交流。

3.有利于学生提升创造性思维能力。高校物理课程是大学生今后进行深入性物理学习的基础，它的重要性显而易见。物理与其他科目相比，具有非常显著的特点，它不但要考查学生的基础知识掌握程度，而且还要考查学生的思维能力水平，因此教师在开展物理教学活动中，需要重视培养学生的思维能力[2]。但是思维能力又不是一种显性的特性，所以只能以一种有效地形式来让学生展现思维能力。合作式教学就是通过调动学生的积极性来让他们在参与教学环节中展现自己的思维能力。通过这种方式不仅锻炼了他们的思维能力，也有利于他们完善自身的知识结构。

4.有利于提升高校物理课堂的效率。作为教学活动中一种有效地手段，合作式学习以一种轻松活跃的气氛提升了学生的学习兴趣。它通过一种合作交流的形式让学生在学习物理的过程中，心理和精神都得到放松，这种自由状态能让他们更愿意的去学习物理知识。由于高校物理会涉及到许多抽象的知识点，所以学生在学习的过程中需要进行实验。教师在教授学生知识点的过程中也会感到取得的效果不明显。而合作式教学以新颖的方式为学生创建了一个良好的学习氛围，教学效果会更加明显。

二、高校物理教学存在的问题

1.高校物理教学目标模糊。对于高校而言，高校物理只是低年级基础课程中的一种，对于它的教学目标仅仅只是让学生通过考试，并不关注教学过程。高校物理教学目标模糊致使物理教学策略、教学实施以及教学评价都无法正常的进行。由于国家教育部门对高校课程实施了改革政策，因此高校必须进行改革，对高校的物理教学模式和教学方法都需要进行更新[3]。但是以物理这门学科的特点来分析，选取合适的教学方法并不是一蹴而就的，需要不断的摸索和创新。一般而言，物理教学目标不仅需要提高学生的物理考试成绩，而且需要提高学生的物理应用能力。从当前的高校物理教学现状来看，高校的物理教学目标并没有依据现行学生的发展需求来制定。由于物理这门科目对学生的自主学习能力和解决问题的能力有非常高的要求，所以在制定物理教学目标时，不能缺少这方面的内容。

2.物理教学模式落后。由于传统教育观念的影响，致使各个教学模式都还处于一个正在进行更新的过程，在短时间内，还难以一次性的转变教学模式，物理教学也不例外。根据物理学科的学科特点，教师在教学过程中，需要与学生进行良好的互动，要以学生为主体开展教学活动才能在完成教学任务的基础上，实现教学目标。另外，高校的学习氛围与高中的紧张氛围有明显的区别，学生在这种学习氛围内难以投入到学习中去。若教师在此期间不能采取有效的措施改变这种现状，将会影响物理教学的最终效果。而物理教学模式落后，主要体现在以下几点：第一，教师与学生之间的互动较少，缺少有效沟通，教师难以掌握学生的知识掌握水平。第二，教师没有很好的激发学生的学习动机与学习兴趣，致使学生缺少主动学习的兴趣。在物理教学环节，教师并未引导学生认识到物理知识本身所具有的价值，只是单纯的讲述课本知识，学生也缺少在实践中体验学习物理的机会，不能了解物理知识对生活的重要影响。归根到底，是教师不善于创造良好的教学氛围。第三，教师还没有转变自身角色。在引导学生学习物理知识的过程中，教师只是作为物理知识的搬运工，并未探究学生在学习过程中是否遇到了难以解决的问题。这样不但不利于学生提高自身的物理知识储备能力，还不利于学生提升物理知识的应用能力。

3.物理教学方法落后。教育理念的落后使得教师的现代教育学素养有待提高，不能与时俱进。同时，学生也不愿积极主动地去解决问题和思考问题。一方面，对于教师的要求更多的是教授理论知识；另一方面，应试教育背景下的当代学生更重视理论的学习，而忽视了在物理学中培养应用能力。虽然现代教育技术为高校物理教学方法提供了技术支持，但是教师对物理教学的方法还在不断的进行摸索和实验。

三、在高校物理教学中应用合作教学法的具体措施和方法

1.在高校物理教学中应用合作教学法的指导思想。由于合作教学法在我国才刚刚兴起，所以对于此类教学方法的教学理论与方略还有待提高。根据目前其他学科所应用的情况来看，合作式教学法得到了不错的进展。作为近几年最重要和最成功的教学改革方法，合作学习模式以教师指导为基础，以群体研讨、协作交流为手段，增强了学生自主探索的能力，有利于教学目标的实现。合作式教学法，主要包含以下几个环节：个性展示、小组讨论、合作实验、共同归纳、评估交流。

2.合作教学法的具体流程。在高校开展物理教学活动时，应用合作教学法需要注意三点：学习小组的分配、小组合作交流以及成果展现。为了发挥合作教学法的重要作用，教师在分组时，要考虑小组成员的知识能力水平。适当的分组会促进小组成员交流，并充分发挥技能。另外，教师要采取有效的手段促使小组成员有竞争意识。其次，在小组合作交流环节中，教师要以灵活的方式为学生提供可供发挥的空间，促使学生投入到物理学习中。学生通过自主思考，提升自己的思维能力。最后，成果展示。成果展示环节主要是针对学生的合作讨论的结果进行分析，在此环节中，教师可以让学生把所讨论的结果一一进行展示，以便于全体学生进行交流。这样学生的思路就能拓展，学生之间就会形成良好的学习氛围。学生兴趣提升的同时，教师的教学目标就能实现，学生的知识水平就能提升。例如，教师在进行“静电场”这节课程内容时，应让学生深入理解静电场、电场强度的概念以及电场强度叠加原理，同时还需要让学生理解静电场的环路定理等，这样教师在课堂中就能够采取合作式教学法进行教学。教师在教授完基础知识后，为了便于学生理解，以出题的方式让学生进行合作式讨论。题目为：在没有电荷的情况下，哪一个图代表静电场？如图1所示。

学生通过对这四幅图进行分析，小组内交流意见，得出答案，最后由教师对学生给出的答案进行分析，使学生加深理解。

四、结语

综上所述，高校物理学科是大学中的一门重要学科，合作教学法在实际教学应用中可行性非常高，超越了传统的教学方法，避免了课堂教学氛围太过僵化，有利于学生理论实践能力的综合提升，有利于发挥学生的主观能动性，提升了创造性思维能力，提升了高校物理课堂的效率。

参考文献：

[1]徐洋.高校物理教学改革的困境及对策探索[J].产业与科技论坛，2014，（23）：202-203.

[2]刘鑫.探究性教学法在高中物理课堂教学中的应用[J].亚太教育，2015，（04）：62.

[3]黄庆举.新形势下大学物理教学法探讨[J].教育观察（上旬刊），2014，（06）：42-44.