初中历史教学资源开发和利用略谈

段会元

摘要：课程资源是指形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件，新课程明确提出了课程资源的概念。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。而就历史学科而言，教学资源是极为丰富的，既包括教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，同时也包括教师、学生、家长及社会各界人士等丰富的“人力资源”。现在越来越多的人认识到，新课程下的历史课堂如果没有丰富多彩的课程资源的支持，将失去活力。因此，教学资源的开发和设计具有重要的意义。正确利用这些资源让它发挥最大的效用，将为历史课堂增色添香。丰富多彩的课堂，生动活泼的教学方式会让学生体会到历史学习的无限乐趣，这需要教师不断地开发历史教学资源，丰富课堂内容，激起学生的热情。

关键词：初中历史；教学资源；开发利用

下面，我说说在这方面的一些做法：

一、充分利用多媒体的教学资源

在网络所构建的信息时代，多媒体课件以其直观性、生动性悄然走进了历史课堂。多媒体技术具有灵活性和便捷性，能提高课堂教学效率，能更好地创设教学情境，激发学生的情感。创设教学情境的目的是在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围中，引发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。这样既激发了学生的兴趣，也展示了历史课堂的魅力。运用多媒体技术教学的关键是课件，没有课件，再好的硬件也只是花瓶。因此，运用多媒体技术教学必须有与历史教学目标、教学内容紧密相关的多媒体课件的支持，我根据教学实际需要，请电教老师帮助开发适用性强、较系统化的多媒体课件，把声音、图象、文字、视频有机地结合起来，化静为动，做到动静结合，图文并茂，以此创设更为生动活泼的教学情境。历史教材中的许多史实描绘，其意境令人心驰神往，如古代各种大战役的刀光剑影、血肉横飞、狼烟滚滚的宏伟历史场面等。

在《红军长征》这一课我选用反映长征中的一次伟大战役的影片《飞夺泸定桥》，让他们体会到长征道路是艰难的，是无数先烈用身体铺成的的，革命的胜利是来之不易的，是许多战士用鲜血换来的，从而让他们懂得珍惜今天的幸福生活。通过观看这些影片，让学生在愉悦的过程中自然而然地了解历史事件。历史教材中的一些内容如果光靠老师讲解，难免会让学生感到枯燥无味，课堂气氛也较沉闷。所以除了让学生观看相关影片以外，我通过在网上下载一些与之有关的音乐、短视频材料，插入到课件里面，在教学中通过学生的听觉、视觉享受，充分调动起学生的学习积极性。

二、充分开发“人力”资源

历史教学资源是多种多样的，对于开发历史资源除了传统的“物化”资源外，更应重视“人力”资源的开发和设计，要把学生和老师都作为教学资源，这样才会将教学过程和教学资源的开发和利用结合起来同步进行。

首先，要把学生作为资源来开发，所有教学资源的开发和设计都要围绕学生的可行性和积极性。要时刻考虑学生的需要和认知能力，从而大大调动学生的积极性和创造性，在课堂中不再是牵着学生的鼻子走，而是让学生主动利用教学资源进行自主性学习，培养了学生的能力，较好地实践了新的课程理念。把学生作为教学资源进行开发，也就是根据教学内容和学生的实际，为学生建构一座求知的桥梁，调动学生参与到教学活动中来。

其次，教师也是重要的教学资源。新课程下教师不再是课堂的主宰，而是学生的伙伴、朋友、咨询者、引导者，教师的经验、智慧、兴趣、爱好和生活习惯等都可以成为教学资源。教师要具有足够的耐心和毅力，对新课程保持较高的敏感度和创造性，在课堂教学的过程中要时刻注意学生的变化，从而有效地调控课堂。教师要根据教学实际合理选择并利用丰富而有价值的各类资源，为我所用。特别是要激发学生的兴趣，注意开发学生资源，尤其是学生在探究问题的过程中生成的课程资源是最宝贵和最难得的。如何捕捉这些难得的课程资源呢？这就要求教师具有驾驭课堂的能力，要全身心的投入，在与学生一起互动中，营造民主的课堂气氛。

三、充分开发生活资源

历史是遥远而抽象的，在身边的生活中探寻历史，让历史与学生的生活接轨。所以在教学设计时要联系身边的事例进行开发，益于学生理解和接受。例如，学习《六王必四海一》，学生了解到秦始皇是如何灭六国，最后统一了中国。然后给学生提出了“秦的统一对我国今天的统一大业有何启示”这样一个现实问题，让学生从现实生活中联系历史。讲到《鸦片战争》时，让学生联系毒品对当今社会造成的危害，从社会的热点中关注历史。在讲到世界三大宗教的时候，为了让学生对宗教有直观的认识，在上课前一个星期，我就有针对性的叫几个学生对我县的基督教教堂和佛教的寺庙进行参观，让他们有了直观的认识后，由学生自己在上课的时候把所了解的、所看见的跟其他同学讲述，然后老师再作补充，这样，学生就可以对本来很陌生、很神秘的宗教有了感性的认识。在讲到改革开放的内容时，我和学生们举行“我家与新中国同成长”的老照片展，让他们从家里带来照片，有他们小时候的照片，有他们父母的照片，有他们爷爷奶奶的照片，有他们以前老屋的照片和新房子的照片，有他们祖父辈辛勤工作的照片等等。这些照片真实地记录了新中国成立以来各个家庭在不同时期的历史变迁。使他们从自己或他人的身上找到了改革开放以来的变化，从而肯定党的政策的正确性。在讲抗美援朝战争时，我让学生回去调查他们周围是否有曾经参加那次战争的人，并请他们讲述战争的经历。同学们都很兴奋，第二堂课进行交流时，学生们异常活跃，他们兴奋地告诉我，原来一些看似默默无闻的老人竟然是英雄，并转述了老人们口中的战斗故事。由于这些战争的见证人就在他们的身边，所以，学生就感到这段历史离他们很近、很真实。乡土历史是学生生长的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，同时产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力。

总之，通过这些教学资源的开发和利用，使我开阔了视野，转变了观念，从一定意义上说，也激发了我的创新欲望，而且学生也从被动的接受变成了主动的参与，创新思维有了施展的空间，课堂成为他们展示才华的舞台，培养了他们的能力，真正体现了新课程的培养目标。