探究式教学模式探讨

谭永宏

摘 要：以教师为中心的知识技能传授的教学及原则已不能适应应用型人才培养的需要。通过分析探究式学习教学的内涵与特点、探究式教学的意义、探究式教学的设计，探讨如何通过“探究—创新”式的探究式教学，培养学生创新、实践能力。

关键词：探究式教学；交互式学习；教学组织

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0266-02

探究式学习自古以来被许多教育学家、心理学家所倡导，古希腊的苏格拉底就鼓励雅典的青年提出问题。20世纪早期，探究式学习成为教师教育课程与课堂教学的基础。杜威1916年在其著作《民主与教育》建议教师要允许和鼓励学生去探索、去实验，自己去发现科学概念、科学过程和科学本质的结论。由此，问题解决方法、学生本位的研究与分析等开始受到教育者的关注。舒克曼（Richard Suchman）于1961年提出了探究培训模式，在他的论文《探究培训：为自主发现建构技能》中首次在高等教育领域倡导探究教学模式。近年来，国外许多高校在本科教学，特别在工科、理科、医科专业课程中广泛采用了探究式学习教学模式。探究式学习教学模式成为大学教学改革的热点问题。探究式教学模式改革对我国本科应用型教学改革具有一定的启示和借鉴作用。

一、探究式教学模式的内涵与特点

（一）探究式教学模式的内涵

探究是一种揭示自然世界的过程，包括提出问题、寻求发现、严格试验，从而追求新的理解。探究式学习是一种改进学生学习品质的方法，是一种学生自我导向和交互式学习的方式，由学习者决定他们需要学习什么，确认和运用资源，能够提供必要的信息，评价他们自己的学习过程，是关注如何学习的方法。在实践中，探究具有不同的类型：证实性探究、计划性探究、指导性探究、开放性探究。

探究式学习教学模式的实质是引导学生进入对实际问题的探究，方法是使他们面临某一领域的研究，帮助他们在该领域内确定一个概念性或方法论的问题，并且激勵他们设想出解决这一问题的具体方案，最大限度地促进学生体验和经历创建知识的过程。其重要目标是开发学生富有价值的研究技能，并为终身学习做准备。学生获得的学习结果应该包括批判性思维、独立探究的能力、对自己的学习和智力成长负责。

（二）探究式教学模式的特点

探究性教学模式的特点主要有三个方面：一是问题性。探究式学习是以问题为中心的学习，探究式学习的关键是提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，并使学生产生问题意识。二是过程性。探究式学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。学生在探讨中会面临问题和困惑、挫折和失败，而且可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是，这是一种必须经历的、具有“长效”作用的过程。三是开放性。探究式学习的目标、过程、评价具有开放性。它追求的不是标准答案，而重视的是鼓励学生从不同角度提出不同的问题。

二、探究式教学的意义

探究式教学在教学方式上，从“满堂灌”转变为“我要学”；在教学形式上，从“一言堂”转变为“群言堂”；在教学目标上，从“授人以鱼”转变为“授人以渔”；在师生地位上，从“教师为主”转变为“学生为主”，在教学评价上，从“理论考试”为主转变为以学习过程体现的“综合能力”为主来评定成绩。无论从理论上还是实践上看，探究式教学模式都具有重要的意义。

（一）有助于建立民主平等的新型师生关系

传统教学方式以教师根据学生的平均水平进行讲授为主，学生一般是被动接收知识，最终使大家思维达成同一标准，很难实现因材施教。探究式教学过程是一种探讨、交流与对话的过程，从教师讲授为主转变为以学生自学为主，以问题的提出与解决为始终，将教师指导、小组交流、大班讲评几者相结合。教育的整个教学过程它符合大学生的心理特征，创造了民主平等的新型师生关系，凸显学生的主体性地位，能够诱发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情。

（二）有助于应用型人才培养

在知识更新速度日益加快的今天，社会生产中需要的合格人才，不仅需要掌握一定的知识数量和结构，而更重要是要由学习新知识、解决具体问题、完成实际工作的能力。探究式教学模式由学生通过主动的探索，分析、归纳决定自己需要学习什么，确认和运用资源，能够提供必要的信息，最大限度地促进学生体验和经历创建知识的过程，提高解决问题的能力，并且在此基础上改造与构建自我。这样就为真正将学生培养成为一个现代社会所要求的合格人才创造了条件。

三、探究式教学设计

探究式学习的全过程，包括制定和修订计划、激发创意、分享创意、评价计划。为达到探究式学习的预期效果，教师和学生需要认真做好各个环节的工作。

（一）制定、修订计划

教师和学生形成探究式学习的共同理解，包括探究的主题任务、学习过程和评价方式，有助于学生对探究式学习的内化。教师按照教学目的，让学生查阅相关文献，提出有价值的真实性问题，启发他们从不同角度去思考如何解决这些问题，并通过收集、整理的资料阐明个性化观点。这是整个教学模式中最为关键的一步，如果学生对于这种教学方式感兴趣的话，学生将会对探究任务保持热情。

在正式实施探究式教学时，教师要了解学生已有的信息，向学生提供信息，并且在学生收集信息的过程中告知学生信息之间的相关性，让学生学会发现信息的针对性，进一步要求学生对于信息或者资源进行筛选，避免信息过少或者信息的冗余。比如引导学生思考“我们怎么学习？我们学习什么？我们拥有什么学习资源？我们为什么要学习？”教会学生收集信息的基本技能，并根据学生情况，进一步修订学习计划。

（二）激发创意

当学生完成信息收集和处理工作之后，教师要求学生根据自己独有的方式组织和处理信息，并进行有创意的陈述。学生陈述自己的发现的过程中，会伴随心理感受，诸如自信、乐观、愉悦，这种感受会进一步影响学生下一步的学习。因此，教师要激发学生创意，使学生充满信心。

但教师在创造热烈、宽松的民主气氛的同时，要注意把控方向。因为学生有时会由于某些问题的争论而偏离主题，或是由于学生对概念或基本理论的不理解或误解而影响探究活动的顺畅进行，教师就需要及时作出讲解，把大家的思维拉回到探究的目标题目上来，保证对论题的深入探讨。

（三）分享创意

探究学习中，教师应选择好恰当的研讨组织形式，可以先将学生分成若干小组，先小组内部进行探讨，然后推选代表向全班同学分享本组基本观点，本组其他成员进行补充，然后其它各组提出问题，该组同学再给出解答，最后通过各组之间的讨论、争论，使各组学生更清楚地明确观点。

学生在分享创意的时候，可能会在开始感觉到紧张，教师要不断给与予支持和引导，一方面使学生的争论持之有据、言之有理，另一方面还要善于发现争论的焦点，因势利导，以便更好地展开探索与研究。这样在分享结束的时候，学生会感悟到探究式学习的收获。

（四）评价计划

当研究计划完成之后，教师要提供评价标准，评价的维度融入学生的道德和认知行为、学习的多样性、智力情况与作业质量，评价的过程中是学生的自主学习和合作学习状态。引导学生表达自己的探究学习方式、面临的问题、探究学习的重点和难点，组织学生通过自我评价、同伴互相评价、教师评价相结合的方式对学习的结果进行评价。使学生在这一过程中，获得新的体验和心理满足，改进自己的学习过程，以实现有效学习。

（作者单位：湖南科技学院实验实训中心）

参考文献：

[1]唐智松.探究式教学的基本原则[J].中国教育学刊，2011，5：13-15.

[2]刘力.探究式教学的探讨[J].学科教育，2003，10：36-38.

[3]刘华.基于工作任务的探究式教学设计的思路[J].教育探索，2014，4：44-45.