教育游戏在初中化学教学中的应用研究

刘博

摘要：教育游戏是将游戏引入教育教学的过程，将游戏娱乐的形式与教育目标和教育内容相联系，让学生在愉快的情感体验，积极的思考和探索中获得知识，提高能力。本文在分析教育游戏的内涵和意义的基础上，探究教育游戏在初中化学教学中应用的有效策略。

关键词：教育游戏；初中化学；情感参与；积极思考

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0065-01

一、教育游戏的内涵及意义

游戏是一个熟悉的词汇，每一个学生的成长都伴随着游戏，在游戏中学生具有更强的自主性，学生能够自主地决定游戏内容、游戏材料和游戏形式，在游戏中学生充满联想，思维处于主动的状态，学生的情绪是欢乐的，获得愉快的情感体验，这些都是游戏的优势所在，也是游戏并引入到教育教学中的动机所在。但是，教育游戏不同于游戏，游戏具有较强的随意性，没有明确的目标，学生的行为是即兴产生的，教育游戏则是围绕教学目标展开的，游戏内容是与教学内容紧密结合在一起的，教育游戏的目的不是简单地玩游戏，而是要解决教学中的教学难点和重点，是让学生获得真正的知识，提高学习能力。

初中化学对学生来说是难点学科，学生在生活中并不能够表象地看到各种形象的物质，需要借助抽象逻辑的思维或者想象，很多学生在学习的过程中会遇到各种各样的困难，课堂的参与积极性不高。教育游戏对学生来说是熟悉的，具有充分的感性经验和情感参与，将抽象的化学知识与教育游戏相联系，一方面能够利用学生已有的知识基础和生活经验，为新知识的思考提供基础；另一方面能够唤醒学生的情感基础，让学生对新内容产生好奇，并做好充分的心理准确来克服困难，解决难题，在教学中积极参与，获得愉快的情感体验，提高学习能力。

二、教育游戏在初中化学教学中运用的有效策略

（一）利用教育游戏，创设问题情境

新课程提出，课堂是学生主体的课堂，要引导学生在课堂中进行自主知识探究，提高学生的学习能力。知识的研究是以问题的形式展开的，问题是存在于情境中的，因此情境的创设就显得尤为重要，利用教育游戏创问题情境能够激发学生的学习兴趣。例如，在《质量守恒定律》的教学过程中，教师结合小时候的一个游戏“火洞”，用一个铁皮的罐子，钻上几个窟窿，然后把燃烧物放在里面，通过拿着罐子上的绳子晃动，使燃烧物燃烧，出现火焰，教师通过ppt展示小时候的游戏片段，激发学生的热情，这时教师提出一个问题，在物体燃烧的过程中，需要不断往罐子里塞燃烧物，那么是不是罐子就会原来越重，学生说是越来越轻，教师继续追问那是有东西消失了，那么质量守恒定律是什么内涵呢？激发学生的认知冲突，带领学生走进新内容的学习中。

（二）利用趣味游戏，突破重点难点

化学知识中很多内容是比较抽象的，学生在学习过程中会有很多的知识理解难点，在传统的教学中都是通过教师语言的讲解来引导学生进行思考解决问题，但是由于初中生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中，在学习过程中仍然需要具体形象事物的支持，需要学生的积极参与，而游戏无疑是一种好的方式。例如，在《燃烧和灭火》的教学过程中，教师通过Flash动画的制作的火焰，学生通过电脑操作选择正确的灭火方法，如果正确电脑会显示出灭火原理；如果方法错误，电脑会模拟出现火势更猛的后果，通过模拟现实引导学生掌握知识，这样就将知识更加形象的展示在眼前，并且可以将知识变得更加丰富。再如，在《溶解度》的教学过程中，教师没有采用直接传授的方法告诉学生不同物质的溶解度，而是引导学生使用规定克数的勺子，引导学生以小组为单位以游戏的方式进行尝试，并记录记录游戏中每一种物质中放入溶解物的质量，引导学生进行自主研究。

（三）利用卡片游戏，巩固知识

扑克牌游戏是传统游戏中的一种重要模式，并且开发出多种游戏类型，在初中化学教育过程中利用卡片将化学知识与游戏紧密地集合在一起，通过卡片游戏引导学生来巩固知识。例如，在《物质的分类》的教学过程中，教师通过卡片游戏制作出不同物质的卡片NaCl、KCl、NaNO3、MgO、Na2O、CaO、蒸馏水、矿泉水，引导学生区分纯净物、混合物、化合物和氧化物。两组学生猜拳决定出题权，获得出题权的小组发出物质分类标志，另外一个小组中的每一个成员举出一个满足需求的物质，要求所有成员的物质都符合要求，并且该小组共同取出了所有属于该物质分类的化学物质，正确的获得分数。在这样的游戏中，幼儿在玩中巩固知识，充满乐趣和挑战，并且通过各小组竞争的方式增加团队合作的能力，引导学生突破误区，获得专区的知识。

（四）利用竞赛游戏，进行综合学习

受到中国传统文化的影响，学生对于成功的定义就是获得胜利，赢得分数，这使得大部分以竞赛形式展开的游戏都能够激发学生的拼搏热情。在初中化学教学中不仅在分知识的巩固和学生中运用竞赛，而且要在联系不同主题的知识，设计综合性的知识学习。例如，在化学式的复习中，将班级学生分成四个小组，每一个小组轮流写出自己记得的化学式，不能重复前面小组写过的，接不上来的小组被淘汰出局，最后知道更多化学式的小组获得胜利。再如，在单元复习学习中，教师没有采用传统的试卷检测的方式，而是采用“非常课堂”的方式，分为设计选择题、问答题和练习题，采用必答和抢答的方式组织学生来复习，在这个过程中学生不仅有知识的学习，而且有情感的参与，由想要回答问题的激情，与集体荣誉感结合在一起，学生在学习过程中充满乐趣。

综上所述，教育游戏唤醒了学生的情感和思维，引导学生积极地参与到课堂中，促进学生知识的自主建构。在初中化学教学中，教师要利用教育游戏，创设问题情境，激发学生的认知冲突；利用趣味游戏，鼓励学生积极思考，突破重点难点；利用卡片游戏，巩固知识，增加乐趣；利用竞赛游戏，进行综合学习，实现综合性思考和提高。

（作者单位：甘肃庆阳市环县毛井乡初级中学）

参考文献：

[1]王飞，赵颖.基于Flash的初中化学教育游戏的设计与实现[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2012，04：525-527.

[2]智飞飞，杨澜.基于Construct 2游戏引擎的教育游戏设计——以初中化学为例[J].中国医学教育技术，2016，02：184-187.

[3]洪周平.游戏化教学在初中化学课堂中有效性实验研究[J].成功（教育），2013，10：29.