认知语法理论对英语语法教学改革的启示

杨勇

摘要：语法教学应基于实际使用的语言，需要重构语法教学内容，改变教学方式，发挥学习者的主观作用和认知能力，把语言的形式与意义结合起来，语义优先。语法教学的理念应该是从语言使用到语法的结构和意义再回到语法的使用，要遵循学习者学习、认知的规律，结合真实语言材料（还可以和阅读教学、写作教学结合起来）。简而言之就是要解决语法“是什么”、“为什么”、“怎么用”的问题。

关键词：认知语法；认知能力；语法教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0124-02

引言：

随着认知语言学的发展，越来越多的研究表明：我们在英语语法课程的教学过程中要注意学习者的主观识解对语言的选择和表达的重要作用，要突出学习者在语法学习中的主观作用及其一般认知能力，强调语言的形式与意义的结合。《英语语法》作为一门必修课程，是学生必须要掌握和学习的。由于多数学生都对语法不感兴趣，所以语法基础较差。再加上传统的语法教材和枯燥的课堂模式，很难引起学生的兴趣，调动他们学习语法的积极性。本文立足于认知语法理论，基于学习者的一般认知能力和认知方式，试图在语法课程中通过引入真实的语言材料来解决语法是什么、为什么、怎么用的问题。重视重构语法课程教学内容和改革教学方式，旨在全面提高学生的基本语言知识技能和语言运用能力，避免重复性、机械性的以记忆为主的教学、学习方法。

一、认知语法与英语语法教学的关系

1.认知语法——从体验到识解到语法。认知语法理论把语义即概念化分析作为语言研究的出发点，试图依据几种人们基本的认知能力和认知方式来对语法做出统一解释，建立一个概括性的、统一性的模型，用识解来描写语法，是一个从体验到识解到语法的过程。实际上，整个语法在本质上具有相似性和模糊性，词素、词汇、词法、句法等构成一个连续体，没有明确的界限。认知语法还把构式（象征单位），即形义配对体，作为语言研究的首要对象，强调语法形式和意义并重，注重语法理据性的解释，强调从实际使用的语言中抽象和概括语法，注重基于语言运用的语法教学（林正军、刘永兵，2012[1]；林正军、姜晖，2012[2]）。

2.认知语法下的英语语法教学相关研究。随着认知语言学的发展，国内外很多学者从不同的角度探讨了认知语法和英语语法教学的关系。曾欣悦、刘正光（2009）[3]；林正军、姜晖（2012）[2]；林正军，贾磊（2015）[4]等主要是基于国外认知语法理论相关领域的研究成果，重点介绍和阐释了认知语法对语法教学的启示及其积极作用；黎金琼（2008）[5]，粟志祥（2010）[6]，卢烈宏（2013）[7]等主要通过实证研究介绍了认知语法理论对某个具体语法点的学习产生的作用和影响。基于此，随着认知语言学的进一步发展，认知语法理论的应用研究也成为了国内外语法教学研究的新趋势。

二、认知语法理论视角下的英语语法课程教学模式

1.重视语法教学内容的构建。认知语法理论把形义配对体作为语法研究的出发点，试图依据几种基本的认知能力和认知方式来对语法做出统一解释，强调语法的理据性，遵循体验—识解—语法的规律，那么对于传统的教学语法内容就有必要进行重新构建。在语法课程改革中，我们要界定传统的理论语法与认知教学语法，按照人们的认知方式与思维习惯，重新对语法内容进行构建和整理，整理适用于学生水平的认知教学语法知识库与语料库，摆脱那种只强调语法的结构特点模式的影响，应该强调语言形式与意义的结合，语义优先。

按照认知语法的观点，语法内容或者其应用都不是随意的，但也不受制于一些条条框框的格式，语法应该是与人的认知方式相互连接、相互反应甚至相互影响的。这种语法是有理据性的，是可以解释的，有很重的实际意义。对于语言学习者来说，以英语专业学生为例，他们在中学阶段都已经接受过英语语法的教学，有一定的基础。所以，在大学阶段我们要更注重他们对英语语法规则的内化，依据学习者的认知方式，使他们掌握语法现象的理据性，提高他们运用语法的实际能力。传统的语法内容安排已经不适应这种要求，我们有必要对其内容进行重新的认知的构建。例如：

（1）a）We should do the work at once.

b）The work should be done at once.

我们在讲解英语主动语态与被动语态的区别时，往往忽视他们在意义上的区别，过分强调他们在结构上的不同以及主被动之间结构上的转换，不能真正做到形意结合、语义优先。见例（1）。我们在准备教学内容时，往往只是强调了句a）和句b）结构上的区别，然后通过大量的训练来告诉学生怎么主动变被动、被动变主动。我们很多时候都认为学生只要掌握了某一语法结构，其應用就不成问题了，而在实际使用中意思表达失误或者不知道应该怎么样去表达的状况经常发生。所以，在内容上我们应该引入真实的语料，让学习者在真实的语境中去认知、归纳、总结他们在具体语境中意义的差别，做到语言形式和意义的结合，语义优先，以语言的运用为基础。

2.改进教学方法。语法教学对于语言学习是完全有必要的，关键在于我们要如何去革新传统的教学方法和原则。认知语法研究了语言形式和语言意义在内的一系列的语法原理概念。我们在英语语法教学中要注意语法其背后隐藏的语义条件和语义背景等，从这些方面来理解英语语法的运用，而不应该是罗列出语法的规则，让学生掌握这些规则，死记硬背，忽视语言的使用。总体来说，英语语法课程主要通过与真实语料的结合，从直观的语言使用出发，解释其背后的理据，上升到语法的结构和意义，理解语言的语义条件和语义背景，再回到语言的使用中去等，遵循体验—识解—语法的过程。

与传统课堂相比，我们在课前课后任务上应该有变化：课前可以以材料阅读分析为主、课后以段落总结、写作为主。考核内容上的变化：摆脱只重语言结构的试题模式，可以把基础理论知识和综合运用（主观题为主）结合起来。在改革初期我们还可以主要从以下几个对学生来说比较难以掌握或者理解的方面着手：对英语基本句型的教学、动词时和体的教学、将来时间表示法的教学、虚拟式的教学、非限定动词的教学以及对英语从句构式的教学等。在学习每个知识点之前，教师准备好相关的真实语句或者语篇，让学生课前完成阅读理解分析任务。通过阅读理解归纳、总结出一些语法结构和意义，然后再通过课后的段落总结或者写作等任务，又回到语言的使用中去。这样，既可以提高学生们的阅读理解能力、抽象思维能力，还可以提升他们的写作水平。在课堂上，不只是单纯的课堂语法规则讲解和语法结构练习，而应该要突出学习者的主体作用和认知能力，注重学习者的认知方式对语言选择和理解的影响。例如：

（2）a）It was yesterday that he met Miss Chen.

b）It was he that （who） met Miss Chen yesterday.

c）It was Miss Chen that he met yesterday.

我们在讲强调句型时，往往容易只重视语言结构的正确性，告诉学生可以强调哪些成分，而往往忽视强调不同成分句子之间语义的区别，这就导致学生在以后的使用中不能理解强调句的真正用途。如例（2）中，我们往往只说明句a）—c）分别强调了状语、主语和宾语，强调句的句型通常为“It is/was+被强调部分（通常是主语、宾语或状语）+that/who（当强调主语且主语指人）+其他部分”，而很少去区别他们的意义，以及我们为什么要这样用。

结语：

认知语法理论对英语语法课程教学改革具有启发性。基于此，我们要重构语法教学内容、改变教学方式，以区别于传统的课堂理论讲述为主、课后单一的语法结构练习为主的模式，改变只注重语言结构而忽视意义表达的模式。我们还可以把语法教学和阅读、写作等技能结合起来，回到语言的运用中去，摆脱抽象的结构学习，以提高学生对英语语法学习的兴趣，也为其他科目的学习奠定良好的基础，全面提高学生的英语知识以及语言运用能力。

参考文献：

[1]林正军，刘永兵.构式语法视域下的英语语法教学[J].外语教学理论与实践，2012，（1）：51-57.

[2]林正军，姜晖.认知语法观指导下的中学英语语法教学[J].课程·教材·教法，2012，（6）：80-85.

[3]曾欣悦，刘正光.认知语言学对语法教学的启示[J].外国语文，2009，（4）：111-117.

[4]林正军，贾磊.英语语法教学改革的路径探索[J].外语教学理论与实践，2015，（3）：57-62.

[5]黎金琼.意象图式理论与英语短语动词教学的实证研究[D].长沙：湖南大学，2008.

[6]粟志祥.認知语言学观照下英语名词可数性教学实证研究[D].湘潭：湖南科技大学，2010.

[7]卢烈宏.基于原型理论的多义词教学对多义词习得影响的实证研究[D].广州：广州大学，2013.