范围副词“都”与“全”的偏误分析与教学建议

胡雪

摘 要 副词，是一类用以修饰动词或加强描绘词组或整个句子的词。其中包括时间副词 ，程度副词，范围副词，频率副词，情态副词，语气副词等。本文内容针对的是范围副词这一小类。首先在第一部分分析了目前国内对于范围副词研究的基本情况，然后在第二部分将“全 、都”，对他们进行对比与偏误分析，分为误加，遗漏，误代，错序四种偏误形式，在本部分的末尾又总结了什么情况下只能用“全”与“都”，最后在第三部分中给出针对这些问题的教学建议。

关键词 都 全 范围副词 偏误分析 教学建议

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.049

Abstract An adverb is a class of words used to modify a verb or to reinforce a description of a phrase or an entire sentence. Including the time adverb， degree adverb， scope adverb， frequency adverb， modal adverb， modal adverb and so on. The content of this article is aimed at the small class of the range adverb. First in the first part of the analysis at home for the basic situation of the study of scope adverbs and in the second part of the "full" and "all" compared with error analysis， divided into error plus， omissions， errors on behalf， wrong order error forms， at the end of this part and the what can only use "full" and "all". Finally， in the third part given to solve these problems teaching suggestions.

Key words full； all； range adverb； error analysis； teaching suggestions

1 范圍副词在我国目前的研究成果

副词是我们学习语法中的一个难点，针对这一部分研究已有很多。从宏观角度，多数是从对统括类范围副词进行研究，主要集中在语义指向、句法位置、句法功能这几个方面进行描述。微观方面看，主要是对单个统括类范围副词的研究和几个统括类范围副词之间的对比研究。

针对偏误方面，我国的研究者所发表的论文也已经有很多。比如，周小兵、王宇在《与范围副词“都”有关的偏误分析》中将“都”的偏误类型分为四类；杨柳的《越南留学生汉语范围副词“都”“全”“只”“就”教学探析》，按照鲁健骥先生提出的四种偏误类型，在“越南留学生汉语中介语语料库”中考察四个范围副词的使用情况，分析成因并给出教学建议；阮氏雪在《越南学生学习汉语范围副词的偏误分析》中针对越南学生学习范围副词过程中所出现最典型的偏误类型：误代、遗漏、错序、误加进行了分析，并在文中找出偏误的原因，从而对越南学生的学习及教学提出了一些方法和建议。

从以上论文结果看，发现目前大部分发表的论文都主要集中在个别字词上，而很少将几个词语进行对比分析。然而在对外汉语教学中，如果只是讲明单个词语，当学生面对同一语义条件下仍会不知如何选择。因此本篇文章将从四种偏误类型的角度分析“全”，“都”，这两个近义词，然后总结其各自特点，最后再谈一下面对这种近义词选择的情况，给出的相应教学建议。

2 范围副词“都”和“全”的偏误分析

偏误分析理论是伴随中介语理论的发展而提出的， 1984 年鲁健骥先生在《外国人学汉语的语法偏误分析》中根据以英语为母语的初学汉语的学生的偏误作形式上的归纳，按照偏误的性质把它们分为遗漏，误加，误代，错序四种。本文将按照此类的划分，以“北京语言大学HSK动态作文语料库”为资料库，找出留学生在作文中经常错用的例子，然后从这四个方面对“全”，“都”进行分析。

“全”在《现代汉语八百词》中作为副词的解释是表示所指范围内无例外，概括的对象通常放在“全”之前（作主语或用 “把”字提前）。其中包括概括对象用表示任指的疑问代词，概括的对象前用联词“无论，不管”。

“都”在《现代汉语八百词》中的解释是表示总括全部。除问话以外，所总括的对象必须放在“都”前。也可以说“全部”，总括的意思更明显。其中的用法包括所总括的对象可以用表示任指的疑问指代词；所总括的对象前可以用连词“不论，无论，不管”；问话时总括的对象放在“都”后。（而有时总括对象不止一个，在一定场合，也可以偏指其中之一，说话时用重音来区别）

2.1 遗漏

2.1.1 “全”的遗漏

（1）不要说外国银行没他美元，就是国币存款他也没有，靠薪俸养家——全靠薪俸养家。

（2）瞎爷并不是瞎，瞎爷的右眼还凛凛睁着，放出箭一样的光——瞎爷并不是全瞎。

（1）中的“全”是表示只有的意思，为了语义表达更清晰，所以需要把靠薪俸养家前的“全”补充完整；（2）全作为范围副词，表示所指范围的全部，按照本句话的含义，前面想表达的是对于瞎爷两双眼睛都不好用的否定，因此应该在瞎前加上“全”。

2.1.2 “都”的遗漏

（1）所有的人都有生存的权利，那么，我觉得所有的人也有死亡的权利。——我觉得所有的人也都有死亡的权利。

（2）首先，父母跟孩子应该找时间来讨论问题，无论什么事可以商量。——无论什么事都可以商量。

（1）中，词语表示所指范围内无例外，大多数情况下“都”语义前指这些词的限制范围，从认知角度说是表明了这是说话人认可的全部范围，因此应该加上“都”；（2）所总括的对象前可以用连词“不论，无论，不管”，因此要加上“都”。

2.2 误加

2.2.1 “全”的误加

（1）雪花不停地飞舞，地上全白茫茫一片——地上白茫茫一片。

（2）虽然全农作物的产量会降低，但很多人可以放心地吃东西——虽然农作物的产量会降低。

（1）中的白茫茫是叠音词，已经表达了程度加深的意思，就不需要再用“全”直接修饰了；（2）“全”作为范围副词，后面修饰的词语词性应该为动词，而农作物是名词，所以不需要用“全”修饰。

2.2.2 “都”的误加

（1）一件事都跟钱有关的话，人们就会考虑很多——件事跟钱有关的话。

（2）我们都共同努力才能创造健康的社会——我们共同努力才能创造健康的社会。

（1）中“一件事”指的是个体，“都”是表示总括的含义，前后矛盾；（2）中共同是一个副词，表达了全部，整体的含义，而“都”作为范围副词，与共同表达上语义重复。

2.3 误代

误代分为两种情况，一种是本来句子该用“全”或者“都”，结果误用成了其他词语；第二种情况是本来应该用其他词语却误用成了“全”或者“都”。

2.3.1 “全”的误代

（1）我所看到的是全片开满的樱花——整片开满的樱花。

（2）当A向B介绍到这些孩子们的时候说：他们几个人就是XX大学的学生——他们几个人全是XX大学的学生。

“整”在《现代汉语八百词》中的其中一个注释是，全部在内，没有剩余。一般不受程度副词修饰，经常同量词或名词组合，共同作句子成分。因此（1）中是将“全”错用为了形容词，应用“整”加上后面的量词，这属于本该用其他词语却误用成“全”的；（2）中，“就”表示限制范围的含义，他们这几个人是主体，表示全部含义，无例外，所以应该用“全”。

2.3.2 “都”的误代

（1）老大是个医生，生活富裕，为人也很和蔼可亲，对父母都很孝顺，真是一个人才。——对父母也很孝顺。

（2）我一共约他见过三次面，他每次全迟到——他每次都迟到。

（1）属于本该使用别的词语却误用成了“都”，在“都”这个位置出现的副词不应该表示对父母的总括，而是为了说明前后叙述的情况之间的相同，在这种情况下，我们应用“也”而不能用“都”；（2）中出现了“每次”，表示所有情况中的任何一次，因此应该用“都”。

2.4 错序

2.4.1 “全”的错序

（1）全二楼用木头。——二楼全用木头。

（2）我们全已经出去了。——我们已经全出去了。

（1）中把该用为副词的“全”用成了形容词，所以放在了名词前面，作为范围副词概括的对象应放在“全”之前，因此是“二樓全用木头”；（2）中“全”作为状语要在时间副词后使用，所以是“我们已经全出去了”。

2.4.2 “都”的错序

（1）放学的时候都大家一窝蜂地跑出去——放学的时候大家都一窝蜂地跑出去。

（2）熬了一天夜，这时候大家想都睡觉——这时候大家都想睡觉。

（1）中“都”应该放在总括概念之后，所以“都”要在“大家”后；（2）中能愿动词应放在范围副词后，所以正确语序为“大家都想睡觉”。

虽然两个副词都表示完全义，然而这两个词语之间也有着很大的不同。我们综合了彭小川在《对外汉语教学语法释义201例》“都”与“全”的区别与一些其他资料，只能用“全”的场合总结为：

“全”可以表示除此之外没有别的，跟“只”的意思相当，只有这一个，比如：这次的战争能打赢全靠他一个人力挽狂澜。

相对来讲，“都”的使用就更复杂，因此只能使用“都”的场合也更多，还有一些属于在口语中的常用情况，比如（3）（4）例句。

（1）所指事物不是事物全部，而是事物中的任何一个，常有“每”，“各”“任何”或表示任何一个的疑问词“谁”“什么”“哪儿”以及重叠的名词或量词，比如：谁都不想去那儿；每个人心里都有一杆称。

（2）所指的事物是一部分，常有“很多”“一般”“大部分”等词，比如：大部分小孩子都喜欢看动画片。

（3）所指事物没有确定范围，比如：你晚上都吃了什么？

（4）“都”可以指向表示频率高的副词，比如：自从上了大学，他常常都是半夜才睡。

正是由于“都”“全”两者的用法存在各自的特殊性，因此留学生对于这两个词语的使用经常会混淆。作为对外汉语传播者，针对这个问题我们需要找出良好的解决方式来帮助留学生更好地理解并正确使用这两个词。

3 教学建议

在第二部分中我们根据偏误类型探讨分析了“都”“全”的偏误情况，后来又针对这些偏误情况总结了各自的特殊性，针对留学生在易产生的问题，我们应该从两个方面进行考虑。

3.1 留学生角度

（1）课后复习。范围副词的用法很多，留学生应在课后首先弄清楚范围副词的整体语法特点以及这一小类的共性，在生活中常见的地方使用范围副词造句，或者课后多去阅读一些有关范围副词的文章与参考书等。 （下转第144页）（上接第103页）

（2）加大对比练习力度。当我们学习了一个新的范围副词时，我们可以在辅导书或者语料库中选择例句，可以是正确的，也可以是错误的。比如，开始时我们学习了“都”的用法，慢慢我们还会学到“全”“全部”“统统”，拿本文所例举的“都”和“全”为例，我们首先应该通过例句总结出“都”与“全”的共性，然后从普遍性总结出特殊性，什么时候只可以用“都”，什么时候可以通用，采取的方式可以是把很多句子拿出来，去掉范围副词的那个空，如：很多老年人（ ）喜欢看京剧；车祸以后，他的一条腿（ ）废了等，然后填写，反复进行练习。

（3）多与同学交流。语言的学习的重要目的是在交流，如果不应用到实际生活中永远都是“纸上得来终觉浅”。因此，当留学生学习了一个新范围副词时，要有意在生活中和周围的人多用汉语进行交流，并且有意识地使用这个新学习的范围副词，说得多了，语感自然就有了。

3.2 教学者角度

（1）避免死板教学方式。袁振国在《当代教育学》中提出不要将“教”与“学”割裂开来，我们应首先激发学习者的学习兴趣，让他们在学习中体验愉快的感觉。（2）夯实基础。在学生刚刚接触新知识时，教师一定要帮助学生对基础问题有一个全面深刻的了解。比如针对范围副词的偏误分析，对每个范围副词的特点，教师可以强调和创造适当的语境来帮助和加深学习者的理解。（3）运用联想与对比教学方式。在教学过程中，教学者应该学会适当延展与引申。比如，讲到一个总括性范围副词“都”时，就可以将“全”“统统”等相似的词语引入，并比较分析它们的不同之处，在学生的头脑中形成一个网状的结构。

参考文献

[1] 马真.现代汉语虛词研究方法论[M].商务印书馆，2004.

[2] 周小兵，王宇.与范围副词“都”有关的偏误分析[J].汉语学习，2007.

[3] 鲁健骥.外国人学汉语的语法偏误分析[J].语言教学与研究，1994.

[4] 现代汉语八百词：增订本[M].商务印书館，1999.

[5] 黄伯荣，廖序东.现代汉语增订四版[M].高等教育出版社，2007.

[6] 彭小川，李守纪，王红.对外汉语教学语法释疑201例[M].商务印书馆，2004.

[7] 袁振国.当代教育学[M].清华大学出版社，2006.