对外汉语教学中“V成”结构的分析

姜利竹

摘 要：在对外汉语教学，尤其是口语教学中，汉语的一些特定的句型和和结构常常是教学的重点和难点。有些句型和结构在不同的语境中，有不同的意义；有些则有同义句型，这些原因使得留学生在掌握汉语句型和结构时易产生迷茫、困惑之感。“V成”结构也如此。本文将对“V成”结构进行简单的分析，并提出在对外汉语教学中的教学建议。

关键词：对外汉语教学；“V成”；教学建议

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0075-02

吕叔湘先生在《现代汉语八百词》中指出，“成”作动结式第二成分时有两种意义。第一，表示成功，完成，实现。第二，表示成为，变为。同时，他也说明了区别这两种含义的方法，当“成”表示第一种含义时，可插入“得、不”，句义保持不变。当表示第二种含义时，一般不能插入“得、不”。邵敬敏先生也在其论述中指出，“V成”结构可以分为：“V成1”和“V成2”，分别具有成为义和成功义。笔者十分认同前人的观点，在这两类的基础之上对该结构进行研究、分析。

一、“V成1”结构分析

（一）“V成1”结构

①他花了一周时间把这本书翻译成这样。

②妹妹学成了一位著名的小提琴家。

③我瘦成了一道闪电。

句①中他用了一个星期的时间让这本书从一种语言变成了另一种语言。句②的妹妹经过了一段时间的学习和努力，从一个平凡的人成为了著名的小提琴家。句③表达的意思是我现在的身材是非常瘦，这种变化可能是前一段时间人为因素的结果，也可能是前一段时间客观因素造成的。从以上句子，我们可以看出随着时间的流逝和事情的发展，动作变化的结果得以显现，表达某人的状态或事物的性质发生了改变，强调的是变化的结果，即成为了什么。从句法结构上看，表达“成为”义的这一结构不能缺少宾语。其宾语可以为代词、具体事物或抽象事物。

（二）“V成1”结构对动词的限制

由于该结构对宾语的限制性不强，所以能够进入该结构的动词限制性不强。通过分析，很多动词都可以进入该结构表达“成为”义。如：状态动词（弥漫）、心理动词（喜欢）、贬义动词（骗）、非自主动词（下）等。

④你怎么害怕成这样了？

⑤最近，工作都可以堆成一座山了。

⑥雪怎么下成这样了。

⑦学生已经练成考试机器了。

不难看出，“堆、练”这类动词的具有很强的动作性。因此，能够进入该结构中的动词应该具有很强的动作性。该结构表达的变化需要经历一段时间才可以完成，这就需要进入该结构的动词应该具有持续性。*能成*会成*是成*有成*让成*上成*逃成*醒成*死成等动词均不能进入该结构。综上，能愿动词、判断动词、使令动词、趋向义动词以及瞬间动词均不能进入“V成1”结构。

二、“V成2”结构分析

（一）“V成2”结构

⑧事情已经办成。

⑨今天没去成，改天吧。

⑩我忘带钱包了，买不成水果了。

B11要是不努力，什么都学不成。

句⑧说明需要办的事情已经成功，达到了事情的最初预期效果。句⑨中今天打算去的地点由于某种原因而没去成。句⑩买水果这件事因为没有带钱包而没有完成。句B11表达的是在假设不努力的情况下，学习的效果达不到预期程度或初始目标。从这些例句中，可以看出“V成2”结构是指经过一段时间的发展，事情达到了最初的预期效果，强调的是该事件的成功完成，即成功了。从句法结构上看，与“V成1”最大的不同是，“V成2”这一结构中，宾语的有无已经不影响语义表达和语句的完整性，一般情况下不加宾语。

（二）“V成2”结构的否定式

“V成2”结构的否定式为“V不成”或“没V成”。统计《汉语动词用法词典》的结果显示，能够与“成2”搭配的动词有233个，其中只有9个可以用于肯定句。由此可见，这一结构多用于否定句，而且很多搭配都只能用在否定句中，用在肯定句中就不符合我们正常的语言习惯。

如：B12*如果明天不下雨，我就去成。

B13*我们商量成了。

在正常的情况下，如果想要表达句B12的句义，我们会说“如果明天下雨，我就去不成。”或是“如果明天不下雨，我就去。”；如果想要表达句○13的句义，我们会用“我们商量不成了。”或是“我们商量好了。”通过对大量句子的分析，总结出几种不能进入“V成2”结构的肯定句，但能进入其否定结构的动词：

1.具有贬义语义的动词

B14*他俩吵架吵成了。

B15他俩吵架没吵成。

B16*老师批评他批评成了。

B17老师批评他没批评成。

“吵架、批评、骗、罚……”此类动词不能用于肯定句，但在否定句中就是成立的。这类动词具有贬义、责罚义或遭受义。

2.具有非持续性语义的动词

B18*他死成了。

B19他没死成。

B20*这封信寄成了。

B21这封信没寄成。

“死”、“寄”这两个动词都不具有持续性，上文提到“V成”这一结构表达经过一段时间以后成为了什么或成功完成了什么。但我们通过例句，明显发现在“V成2”的否定句中，瞬间动词是不影响语义、不改变“成”的意义，是可以使用的。因此，瞬间动词是可以出现在“V成2”的否定句中的。

（三）“V成2”结构对动词的限制

不能进入“V成2”结构的动词有：方向性强烈的趋向义动词、判断动词、使令动词、心理动词、状态动词以及具有结果义的动词。

B22*今天我的腿坏了，上不成楼。

B23*这张桌子太大了，出不成教室。

B24*这件事儿是成的。

B25*我想让他帮我还本书，可是我没看见他，我没让成。

B26我的签证一直都没办下来，出不成国了。

B27家里没钱交学费，所以她暂时上不成学。

B22、B23句中的动词“上、出”都有明确的方向性，句子不能成立，而B26、B27这两个句子则是成立的。虽然B26、B27这两个句子中的动词也是“上、出”但它们在句中没有很强烈的方向性，所以可以说“出不成国”、“上不成学”。B24句的动词“是”为判断动词。B25句动词“让”为使令动词。另一部分不能进入这一结构的动词是：心理动词、状态动词。

如：B28*他喜欢成了。

B29*我爱成了他。

B30*海上被烟雾笼罩成了。

此外，具有结果意义的动词也不能进入这一结构。

如：B31*我的电脑中毒了，关不成。

B32*路上堵车，三点到不成长春。

“关、到”这类动词本身就具有结果的意义，这点与句子本身结构需要表达的语义相冲突。因此，这类动词也不能进入这一结构。

三、对外汉语教学中“V成”结构的教学建议

（一）具有指导性作用的教学原则

“V成”结构是汉语中比较复杂的语言点之一。在对外汉语教学中，这种多语义、多限制性条件、高混淆度的结构是教学的重点也是教学的难点。在教学中，对外汉语教师要遵循“循序渐进”的教学原则，随着学生语言水平的提高，逐步渗透语言点，渐渐细化、深化。不能一下子把整个语言点讲得全面、完整。仅对教材中涉及到的“V成”的方面进行解释和操练。教师还要遵循“i+1”的原则，根据学习者的水平，选择教学难度。如果教材第一次出现“V成”时的难度与学习者的水平不匹配。这时教师要能够根据学习者的水平适当的增加或减少教学内容。这样能够激发学习者的学习积极性，避免学习者在学习过程中产生为难情绪。此外，教师也应该遵循“精讲多练、讲练结合”的原则。讲解之后的操练十分的重要，教师可以根据练习中学生们的偏误情况及时的进行纠正。这种有针对性的纠正是非常有效且重要的。由于学习者是不同的个体，对于相同的语言点掌握和理解的程度不同，该语言点掌握的盲区也不同。这就需要教师通过练习去发现学习者的具体问题。对遗漏、错用、语序等偏误采取不同的方法进行纠正。以此，提高教学效率和学习效率。

（二）适当的教学方法

教学中，最重要的是情境法。由于语义和语用的多样化，具体且准确的情境是重中之重。无论是在真实的语境下还是在教师假设的语言环境下，学习者都能够更好的体会该结构背后的语用深意。具体的语境，也有利于学习者模仿例句造句。在不断模拟和创造的过程中，该结构的习得就慢慢地形成了。此方法，对于教师给出的例句要求较高。因为“V成”这一结构，有些句子在“V成1”和“V成2”中都可以使用，但表达的句义是不同的。有时“V成1”中也可以插入“得或不”，但是这时该句中的“成1”已经由于插入新成分而变成“成2”了。所以教师在教学中给出的例句一定是清楚、准确、区分度高的语句。切忌例句在几种结构中都可以语用、例句模糊等情况的出现。在每次进一步讲解该结构的新知识时，可以用“以旧带新”的方法。这样不仅可以很好的过度到新知识，而且能够对于以前学习过的知识进行及时的复习。随着复习次数的增加，该结构在头脑中的复现率就越高，遗忘的时间也就越来越长，即更容易习得该结构。在学习者逐步学习完“V成”这一结构的每一小点后，教师可以用“对比法”将所学的该结构进行系统的梳理和准确的辨析。在对这一结构进行总结时，可以用表格的形式。表格清晰、简单，不会给学习者以压迫感和负担。这样学习者的知识点还能够形成知识链，学习者可以更好地掌握这一结构的整个体系。

（作者单位：东北师范大学）

参考文献：

[1]刘威娜.对外汉语教学中结果补语“完”“好”“成”研究[D].湖南师范大学，2015.

[2]邵敬敏.说“V成”结构的性质.汉语学习，1988，（1）.

[3]邵敬敏.“V成”句式语义分析.逻辑与语言学习，1990，（5）.

[4]吕叔湘.现代汉语八百词.商务出版社，2006.