探讨幼儿教学中游戏教学策略的应用

2016-05-30 05:02唐春蓉
都市家教·上半月 2016年3期
关键词:幼儿教学游戏教学策略

唐春蓉

【摘 要】当前,人们越来越关注幼儿园教育,而游戏化教学方式更是得到了人们的普遍认可,游戏化教学可以调节教学气氛,激发幼儿的学习兴趣,这种模式对于幼儿来说最为适宜。所以,在幼儿教育中,应用游戏教学策略,可以促进幼儿各种能力的提高。只有进行合理游戏设置,才能使游戏教学取得应有的教学效果。因此,本文主要分析了游戏教学策略在幼儿教学中的应用。

【关键词】幼儿教学;游戏教学;策略

幼儿教学的开展需要教师综合运用多样的教学策略和方法,以不断激发孩子们对学习的兴趣。游戏教学策略在幼儿教学中的应用可以起到很好的效果,一方面可以调节教学的气氛,激发孩子们对学习的积极性,另一方面也可以增加孩子之间的了解,培养他们的团队协作意识和能力。对于幼儿教师来说,运用游戏方法开展教学科研能很好的促进教学的发展,丰富教学的内容,同时不断拓宽教学的辐射面。优化游戏教学法的开展思路和策略,能够起到很好的作用,这一点应该引起幼儿教师的注意。

一、对幼儿游戏教学的理解

首先,作为现代幼儿教师,必须有正确的游戏观,教师对游戏的态度直接决定着游戏教学的成效,教师要认知到游戏对于幼儿成长的重要性,要认识到游戏是幼儿的天性,任何禁止幼儿游戏活动的做法都是不正确的,都是不尊重孩子的体现,都是违背幼儿成长规律的。教师要站在幼儿的角度思考问题,要尊重、理解和爱戴孩子,要尽可能满足幼儿的各种需要,对于幼儿在游戏活动中出现的调皮等问题要尽量包容和指正,不要横加干涉,也不要大动肝火甚至打骂孩子。其次,教师要摆正自身在游戏活动中的地位。幼儿教师应该是一个好的观察者、引导者,无论教师是旁观游戏还是亲自参与游戏,都要对游戏的各个环节了然于胸,例如游戏中的材料投放是否合适,幼儿活动中是积极参与还是消极对待,游戏时间是不是合适,场地选择是否合理,这些问题的深刻了解,有助于帮助幼儿教师判断这次游戏活动适当与否。教师还可以对个别幼儿进行追踪观察,了解该幼儿的专注性、忍耐力、意志力、与人交往的能力等个性品质。

二、游戏化教学环境的创设

良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验,激发幼儿的学习兴趣。在幼儿教学实践中,常常利用创设游戏化的教学情境(隐性的教学环境)来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力(双脚跳)为目的的体育活动中,教师为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀,将他们带入了一个富有想象的空间,让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操,热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。教学活动中,老师设计4个环节:小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶,使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法:双脚起跳,双脚落地,起跳时蹬地摆臂,落地时屈膝缓冲,从而突出了教学的重点,用较短的时间达到了最佳的教学效果。

三、给幼儿广阔的空间以满足游戏心理需要

游戏是幼儿自身发展的主要途径之一,并且幼儿能够自主进行有规则的游戏是在一定的环境启发下的,也只有有规则的游戏才能使幼儿从中学习到知识,实现能力的增长。在幼儿教学中要实现游戏化,就必须先给幼儿提供广阔的空间以满足幼儿游戏心理的需要。以幼儿园的科学活动为例,幼儿教师原有的关于科学的意识和知识基础,给幼儿提供了接触科学的蓝本,如“天为什么会下雨”“草为什么会长大”,幼儿的这些疑问,虽然通过精彩的教学内容,如学习儿歌等得到解答,但是这些答案大部分来自口述,幼儿在规则中(音乐的频率规则和儿歌的歌词规则)了解科学的内容,实际上与科学的本质不相符合。要使幼儿真正了解科学,从自然中获得知识,完善自我和外界的内部图式,除了实际的探索,再没有别的更好的办法。因此在进行“植物”的了解过程中,教师放下了班级里的植物卡片和色彩缤纷的教科书,直接把幼儿带到学校的草地和花园中去,给幼儿一个任务“老师想得到来自每个小朋友的两片不同的植物的叶子和花!”幼儿马上进入草地,开始进行观察,仔细比对所看到的小草和野花,互相之间讨论着“你这个和我这个是一样的!”“这个花是蓝色,这个花是白色,可是长得一样,是同一种花吗?”“在草地上寻找相同(不同)的东西”成为幼儿间游戏的规则,一节科学课就在这种游戏的气氛中结束了,在此期间幼儿学会了对比,并且获得了“仔细观察”“多问问题”的能力。

四、引入功能丰富的游戏材料

孩子的想象力都是极为丰富的,在教学中教师要有意识地对孩子们的想象力进行正确的引导,注重培养孩子们的创造力,通过对角色游戏的研究分析,通常孩子们都不会对教师制作的玩具有很大的兴趣,而对于那些制作玩具的材料,孩子们反而更加感兴趣,脑子里充满想象。因此,教师可以将一些制作玩具的材料,比如,泡沫、纸、橡皮泥等摆放在教室里,让孩子们自由选择,自由制作。在这个过程中孩子们能够发挥自己的想象力,激发创造潜力,教师们在旁边进行指导。

五、幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验

各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了,但是,学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学……而是一个完整的世界,生活事件和现实是整体的、相互联系的。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的,智力游戏绝对不可能只发展智力,就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用,渗透在幼儿一日生活的各个环节,渗透在各个领域中。因此,幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持,关注幼儿的整体生活,抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,最大限度地将游戏与教育因素融合在一起,用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性,使幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣,帮助幼儿建构一个完整的经验体系。

六、以幼儿主体评价为主

幼儿游戏活动的结束并不意味着教学的结束,教师要常态化组织幼儿进行活动后总结和讨论,为幼儿经验提升提供指导性依据,是幼儿逻辑总结、问题交流、情感分享的重要环节。教师可以通过多媒体演示、语言描述、情境绘画等手段让幼儿积极回顾和讨论,要以幼儿主体意识为主,鼓励幼儿自我评价、互相评价。在评价过程中,教师要充分尊重幼儿的感受和意见,充分考虑幼儿个体的个性和兴趣特点等因素,并给出正确的引导和鼓励。这个环节可以提高幼儿对活动的整体认知和个体审视能力,对幼儿能力的培养的是多方位的。通过多元的、人性化的评价体系和方法,可以提高幼儿参与游戏教学的积极性和创造性,从而提高游戏教学的价值和效果。

游戏教学策略强调的是让幼儿自主参与到游戏中去,从中获取乐趣的同时,掌握一些基本知识与技能。它是幼儿园教学的重要形式,对幼儿的教育具有积极意义。所以幼儿园要积极实施游戏教学,确定好教学的目标,选择恰当的游戏内容,并对游戏的时间加以控制,适当引导,让幼儿充分享受游戏乐趣的同时,掌握相应的知识与技能,达到游戏教学的目的。

参考文献:

[1]张利亚.游戏对幼儿发展的一点思考[J].科学大众(科学教育).2010(01)

[2]葛晓东.幼儿园游戏化教学策略探究[J].内蒙古教育(职教版),2013,(7)

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