如何解决导学案在高中英语教学中的使用问题？

崔天惟

摘 要：学案导学案的课堂模式也多用于高中英语教学，提高教学成绩的同时也产生了一些问题，就此本文提出了许多解决相应问题的有效方法。

关键词：导学案；高中英语教学；使用问题；方法

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0061-01

随着新课程改革的不断深入，学案导学的高效课堂模式在全国范围的推广取得了显著的成绩，但在使用过程中也出现了各种问题，以淮北实验高中的英语教学使用导学案的情况为例，笔者将提出解决其中出现的问题的有效途径。

一、深入研究教学

在导学案教学模式中，教师必须由知识的传授者转变为引导者。教师必须提高自身教学水平，树立正确的教育理念才能合理地有效地使用这种工具，还要经常广为吸取各种知识，提高自身专业素养。教师不但要拥有足够的课本知识，还要研究导学案教学的背景知识，理论基础，实施措施，出现的问题以及解决方案。

二、注重集体教研

教学是带有目的、有计划和有组织的过程，教学过程自然是教学预设的结果。所以要注重集体备课和集体教研，落实教学预设。按照学校规定，每一个年级的每个学科的备课组一周都要进行一次集体备课活动，时间和地点都有当地教育局或者学校统一规定，主要备课内天是决定下一阶段教学内容、进度，探讨教材教法、重点难点疑点、编订下一周的导学案。

三、把握导学案的编写原则

想要编写出符合新课程改革标准和本校学生学习能力的导学案，必须从大体上把握八个基本原则：

1.主体性原则。导学案强调学生学习和掌握知识的方式，并充分尊重每个学生在学生上的不同表现，将课堂时间更多的提供给学生，让学生成为学习的真正主人。

2.导学性原则。“导”就是教师的指导、引导；学不是讲授，也不只是教学，根本要求完全在于学生的学；“案”是一种学习方案，一种教学活动的设计，不是简单的把知识、习题堆砌在一起。

3.探究性原则。设计导学案要做到使知识变成问题，问题用来探究，探究做到富有层次，导学要简单明了。

4.层次性原则。为了适合不同学习能力的学生，导学案要把学习内容划分成阶梯性难度的符合各个能力层次的学生认知的方案，使得每一个学生就可以享受到成功的喜悦。

四、明确导学案的编写内容

我校所规定的英语学科导学案模板，其中最上方题头部分要体现哪一学校的某个学年，具体的学科，章节，编号代码，执笔人，审核人，授课人，还有授课的时间，授课所在的班级小组以及具体的使用学生的姓名等。

正文部分一般分为两大部分，第一部分为学习的三维目标以及重难点，但要注意语言和内容上与教案的区别。其中知识目标要体现学生需要了解掌握的要点等；能力目标要说明学生需要培养哪些技能；情感目标需要教师引导升华蕴含在学习材料中道德情感，审美趣向和个性发展的目标。

第二部分为学习过程主要有六个环节，依次包括：（1）自主预习一般有学习小提示，内容的梳理和问题的预设，新课可以连接个别例子或者习题，注重知识点问题化，不能将内容习题化；（2）小组探究这一部分的题目要有一定的综合性，是基础知识的拓展和应用，目标是提升学生的基本能力；（4）知识总结是师生共同对本节课导学案中罗列的学习重难点以及学生展示的情况进行总结，是课堂学习整体性的环节之一；（5）检测提升，这是巩固、提升和延伸课堂知识，包括基础达标测试，能力提升练习和拓展延伸环节，非常直观地反应了学生在本堂课的学习效果；（6）评价反思需要学生对当堂的知识进行梳理并成体系，要求学生对导学案难易程度，完成所需时间，知识掌握程度和其他疑问补充进行反思然后反馈在导学案上。

五、遵守导学案设计的基本流程

（一）编写前的准备

掌握学情；“教师需要很清楚地掌握学生的情况，即学情分析，包括学生已有知识，学习兴趣及自学能力。学情是教师设计导学案教学的出发点，教师通过对学生学习意向的了解，学习情绪的体察，学生学习困难点的判断，从而实施具有针对性和可行性的教学策略。”

分工；备课组长在了解本科本期末考试范围和考试时间的前提下，统筹考虑每周教学进度，提前把导学案的编写任务安排给备课组内的每一位教师，如此每个教师都清晰自己的主备任务。

研读教材、教参；每一课时导学案的主备教师需要认真研读本节教参和教材，在这过程中应该了解教材的重难点，完成教材上的练习，掌握教参上的教学背景材料和课程要求，从而精确定位学习目标。

完成初稿经研讨修改后定稿；主备教师应该提前一周编写好要使用的导学案初稿，打印并发给组内的教师，在本周的备课组活动上分组对导学案的每个环节进行深入研讨，最后给出修改建议由主备教师完成整合修改，精心加工编纂出科学合理、实用性强的课堂学案经审核人批准后方可交给学校印刷室印刷供学生使用。

（二）编写后的使用

教师应该依照学生的学习规律来使用导学案，并指导学生合理使用导学案，以下将从教师和学生两个方面阐述导学案的合理使用方法。

1.教师正确使用导学案的方法。教师应该在课前发放导学案，在学生自主学习时间引领学生科学的完成学案。上课前教师要把导学案收回批阅，关注一下学生预习导学案的情况。在课堂上，教师应该把自己的主体地位让给于学生，把课堂还给学生，在小组讨论导学案中的疑难问题时候要展开小组间的竞争，教师巡视可以参与小组讨论同时给予以辅助和点拨。教师进行解答的是小组讨论也无法解决的难题。

2.学生正确使用导学案的方法。学生展示环节，由小组英语学科组长指派代表到讲台前汇报讨论成果，其他的小组可以予以质疑补充评价。无法解决的问题交给教师进行细致剖析，同时学生听讲了也要记录笔记和整理思路，在完成导学案最后的习题训练，最终再交给教师检查。使用完导学案后，课下学生要纠正自己在导学案预习和使用中的错误，并补充课堂上同学展示和教师讲解的笔记，总结学习方法和收获在导学案的思想反馈处，再第二次交给老师进行检查。

导学案的使用必须有效地结合教师的正确引导和学生的独立学习，合理的使用导学案才能做到有效地完成教学任务，实现教学目标。其中教师和学生都要转变自身角色，教师从传统教学观念中的知识讲授者要转化为引导者，学生要从被动接受知识变为主动独立探索知识。

（作者单位：淮北实验高级中学）

参考文献：

[1]徐小芳.学情分析与学案设计的有效性[J].中国数学教育，2012（5）：13-16.

[2]盛徽.利用“讲学案”培养学生反思性学习能力[J].数学教学研究.2012（11）：4-6.

[3]王荣生.学案教学的实践与思考[J].当代教育科学，2006：6.