中班幼儿区域活动中同伴冲突的原因及对策

吕光耀

摘 要：幼儿的社会性发展有重要作用，同伴交往是主要因素。但中班幼儿在区域活动中存在很多冲突，因此探索原因及对策已成为促进教学发展的重要内容。

关键词：区域活动；同伴冲突；原因；对策

中图分类号：F125.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0006-01

一、概述

（一）概念

1.区域活动

冯晓霞：以幼儿感兴趣的活动材料和类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域，自主选择区域，通过与材料、环境、同伴的互动获得学习与发展。①张博：根据幼儿的兴趣和需要，设置活动区域，通过主动活动学习，促进幼儿身心全面发展。②王春燕：以幼儿的兴趣需要为依据，考虑教育目标，划分区域，投放材料制定规则，自由选择区域，通过与材料、同伴积极互动，获得个性化的学习与发展。③总之，区域活动是幼儿园课程的重要部分，本文的区域活动指建构区。

2.冲突

朱智贤：两个或两个以上的需要同时存在处于矛盾中的一种心理状态。④张昊民：由于一方对另一方关心的事项已经产生或将要产生消极影响而导致双方对立状态。⑤杰纳兹·多德：由互不相容的目标、认识或情感引起的对立或敌对的交往。⑥

3.幼儿同伴冲突

威廉·威尔莫特和乔伊斯·霍克：两个当事人感到彼此目标不匹配、资源稀缺、彼此行为对对方达成目标形成干扰，双方发生明确的争斗。⑦总之，幼儿同伴冲突是幼儿彼此感到对方的言语、动作对自己构成干扰，在言行、情绪或态度上表现对立的行为过程。

（二）意义

幼儿同伴冲突对幼儿社会性发展有重要作用，影响幼儿同伴关系的质量和社会适应能力。

（三）现状

1.区域活动中幼儿同伴冲突起因：资源争抢、观点对立、规则维护、故意侵犯、无意碰撞。

2.策略

正向策略：协商讨论、解释说明、道歉抚慰、主动谦让、折中策略、求助同伴教师、妥协退让。负向策略：言语争执、言语身体攻击、哭泣示弱。

3.结果：双方互惠、单方得利、不了了之、两败俱伤。

二、原因

（一）内在

1.生理：幼儿年龄上自我中心、自我意识不断发展；性别上男孩爱争斗。

2.心理：社交能力弱的幼儿不能灵活运用人际交往策略，容易发生同伴冲突。

（二）外在

1.活动区：材料投放单一，容易导致争抢玩具。布局不合理，制约幼儿动作施展的灵活性。规则不合理，忽略幼儿自我控制力和遵守规则的个体差异性。

2.教师：存在前置性和滞后性，缺少关注幼儿的个体差异性。

3.家长：教养方式指家长的教养观念、行为对儿童情感表现的组合方式。⑧专制教养方式的幼儿容易排斥同伴交往，还有家长素质和家庭氛围。

4.社会：媒体信息易被幼儿模仿习得，影响其人际交往方式的形成。

三、对策

（一）内在

生理：皮亚杰：任何一次自我中心的解除，第一意识到自我是主体，把主体与客体区别；第二，把自己的观点与他人的观点协调，而不把自己的观点当作绝对真理。⑨幼儿要从他人的角度看待问题。

心理：针对侵犯他人的幼儿要提高其社会技能。针对受攻击的幼儿，要增强自信、群体认同感和社交经验。

（二）外在

1.活动区：材料投放种类要丰富，根据区域特征调整空间布局，让幼儿参与规则制定，帮助幼儿理解和遵守规则。

2.教师：教师要减少前置性和滞后性。让幼儿分享成功经验，讨论应如何解决，再讲授正确的解决策略，使其学会换位思考，提升社交能力。因材施教，依据幼儿的个性教好胜的幼儿学会谦让他人，教胆小的幼儿敢于表达自己的需求，教调皮的幼儿学会克制自己的言行。

3.家长：家长提高素质以民主的教养方式，让幼儿学会理解，与同伴友好交往。营造良好的家庭氛围，给幼儿正向的解决示范。

4.社会：媒体要宣传积极的动画片。社会应提倡正向的价值观激发幼儿正向的模仿行为。

总之，中班幼儿在区域活动中同伴冲突问题需要幼儿园教师和家长形成家园共育，促进幼儿社会性的发展。

（作者单位：河北大学教育学院）

注释及参考文献：

①冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社，2001

②张博.现代幼儿教育观念研究[M].东北师范大学出版社，2003

③王春燕.幼儿园课程概论[M].高等教育出版社，2007

④朱智贤.心理学大词典[M].北京师范大学出版社，1989

⑤张昊民，张芬霞.组织行为学[M].高等教育出版社，2007

⑥杰纳兹·多德，施耐德译.组织中的人际沟通技巧[M].中国人民大学出版社2011

⑦弗洛伊德.沟通的力量——成功的人际交往12法[M].机械工业出版社，2011

⑧张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999

⑨王振宇.儿童心理发展理论[M].华东师范大学出版社