高中生物有效实验教学行为研究

王柱华

摘要：隨着新课程改革的不断深入，应以学生为本、提高学生综合能力的要求，高中生物课程对实验教学的要求也越来越高，一方面，要求实验教学激发学生参与生物课堂的热情；另一方面，还要通过实验教学提高学生的综合动手能力，以此来提高高中生物课堂教学效果。对当前高中生物实验教学中还存在的一些问题进行针对性分析，尝试研究有效实验教学的行为策略。

关键词：高中生物 实验教学行为 有效性

实验教学作为高中生物教学中的一项重要组成，其教学的有效性直接决定生物课程教学行为的有效性。在高中生物教学中，实验教学行为是否有效，也在很大程度上直接决定着学生思维的发展、动手能力的提高。基于此，本文就开展对高中生物有效实验教学行为的研究。

一、高中生物实验教学现存问题研究

1.教师未能发挥有效的指导作用

在绝大多数的高中生物实验教学中，教师在课堂上都会先将基本的操作步骤讲解给学生，并让学生自行进行实验操作，且在这一系列过程中，并未能予以学生过多的指导。虽然这在一定程度上给了学生很大的自主发挥空间，可以培养其自主学习能力，但带来更严重的后果是学生迷失了学习方向，不能正确把握实验思路，最终难以保证实验结果的质量。这也都归咎于教师未能认清其在课堂教学中处于引导者的位置，并未能对学生实验教学进行正确指导。

2.实验课程设置不合理

在大部分高中生物实验课程的设置中，都未能留给学生较为充足的实验时间。在有限的45分钟课时内，学生首先要了解实验的基本原理、操作步骤及操作方法，接下来在所剩无几的时间内进行实验操作。在这其中，由于时间的局限性，大部分学生实际上还未能对实验的基本远离、操作方法进行消化，就已经开始了实验操作，更需要在一边实验操作的过程中一边想，极易出错。而如果给学生大量时间掌握操作方法，那么还未能轮到做实验，就已经下课了。

二、高中生物有效实验教学行为的研究

1.发挥教师正确的指导作用

在整个生物实验过程中，很可能会由于其中一个很小的环节错误造成整个实验失败。这也就要求教师除了要充分培养学生的探究性学习习惯之外，还应在其探究性学习的过程中予以正确、适当的指导。在进行生物实验操作时，学生会借助于所学到的一切实验理论知识进行实验操作，这其中不免会由于疏漏或者是知识不足而出现一些问题，基于此，教师在注意对学生自主探索、解决问题能力培养之外，还应在适当时机加强指导，以更进一步提高学生的综合能力。

例如，在进行蛋白质的鉴定这个实验教学时，有些学生可能就会在使用试剂方面搞混淆，先加入0.01g/ml的CuSO4溶液，再加入0.1g/ml的NaOH溶液。在此实验中，若这样混淆了加入试剂的先后顺序，就会造成最终实验结果出错，而很可能学生未注意，在出错之后找不到实验失败的原因。这时，就需要教师及时予以提示，点拨学生在加入试剂先后顺序的方面出现错误，根据教师的正确指导，学生再次实验便能成功。

2.组织小组间有效的交流合作

在高中生物教学中，有些课堂实验适合将学生分组进行实验，通过小组间的实验与交流，不仅有利于培养学生的交流能力，而且还能培养学生团队合作能力。

例如，在进行细胞大小与物质运输关系这一实验课程时，教师便可让学生通过小组来完成，让每一个小组各自通过自己构建的细胞模型，来对细胞生长情况进行验证，并进一步对细胞大小与物质运输的关系得到研究结果。各个小组的学生在各自不同的模块构建时，需要诸多步骤，这些步骤便可以由组内学生进行分工合作，一旦遇到问题，通过组内交流来解决。此时，教师再提出与实验相关的几种问题，各组学生通过一边实验，一边交流与思考，加上教师的适当正确指导，最终完成实验，并解决实验所涉及到的问题，如“由于酚酞是一种易引发过敏的物质，如何在实验中尽量保证操作者不接触或者是不过敏”等等。这样一来，借助于组间合作，不仅能激发每个学生积极参与课堂实验的热情，而且还能使每一个学生的交流与合作能力得到不同程度的增强。

3.合理安排开放性实验

新课程标准要求，在高中生物实验教学中，应以提高学生综合思维能力及动手能力作为根本的教学目的。因此，要求教师在进行生物实验教学时，可依据实际情况，将一些实验设置为半开放性的实验，以此来培养学生自主思考与动手能力。

例如，在实验材料的选择方面，教师可以准备多种材料，让学生从其中进行选择合适的实验材料，或者让学生自己准备材料。像在鉴定蛋白质的这一实验中，就不必要求所有学生都用花生种子进行实验，也可以另外选择豆浆或者是鸡蛋蛋白稀释液。

除此之外，对生物实验的操作，也不一定必须要拘束在教室内，可引导学生根据其兴趣爱好，于课外展开实验。如像制作小生态瓶这个实验，教师就可以告知学生根据其自身喜好，选择生命力较强的植物或者动物进行自主实验。

通过合理开展开放式的实验，更能够培养学生自主思考能力、实践动手能力。

三、结语

为迎合新课改要求，高中生物教师在进行实验教学时，应实现教学方式的多样化，探索有效的实验教学行为，发挥实验教学的优势，激发学生学习生物的兴趣，提高其实践操作能力，培养其自主思考能力。

参考文献：

[1]程建军.新课改下高中生物有效实验教学行为的探索[J].教育界，2015，（1）：58.

[2]胡寒萍.用“生成”突破高中生物实验教学的线性化[J].中学生物学，2013，29（11）：20-22.