以生为本，构建生态课堂

罗艳明

摘 要：传统的化学课堂拖沓、低效，多是因为沿袭了抽象理论宣讲的角度。这样的被动学习模式肯定不能激活学生的认知需求和探索精神。这就需要结合新课改精神来还原学生的课堂地位，设置灵活的教学方式，让学生在互动中体验知识生成。

关键词：高中化学；生态课堂；导案启发；互动讨论

和高中生接触过的人都听他们抱怨过高中化学难学。其实，抽象不是知识的特性，只不过是我们在教课过程中不知不觉地将知识讲得抽象化了。为此，化学新课标提出了还原学生主体地位，构建认知型生态课堂的要求。具体就是指导我们不能再沿袭照本宣科的方式宣讲理论，要切合学生的认知规律设置灵动活泼的教学模式，让学生在互动和体验中完成知识生成。鉴于此，我们就联系课堂教学实践对怎样构建生态课堂进行分析。

一、什么是生态课堂

生态课堂是以学生认知规律为主体，兼顾个性发展，设置契合每位学生认知需求的课堂模式。《普通高中化学课程标准》明确指出，学生是课堂的主体，这就是提醒教师不能以自己为中心滔滔不绝地宣讲知识，要俯下身去和学生交流和互动，这样才能及时收到学习动态反馈，然后才能有针对性地创设生态课堂。从本质上来说，生态课堂是一个良性的动态循环，它基本是教学设计中三维目标的践行：第一要让学生掌握知识和技能；第二要让学生参与知识生成的过程与方法；第三要引导学生生成积极的情感态度和价值观。生态课堂要能抓住学生的认知规律，能够让学生更为自由、轻松、愉悦地完成学习和体验的知识路程。愉快的心理能有效地激活学生的主观能动性，让他们主动参与、积极合作，完成对课堂知识的全面认知。

二、怎样创设高中化学生态课堂

“生态课堂”就是设置对应的教学方法和流程让师生、环境、精神、互动、信息资源等都处于和谐平衡的状态。根据上面对生态课堂的构想，我们可以从以下流程来构建高中化学生态课堂。

1.导案启发预习

预习导案是引导和启发学生预习的准绳，在没有教师指导下预习，有的学生可能浅尝辄止发现不了问题，有的学生可能比较盲目，搞不清问题逻辑和重点，这就需要我们设置预习导案来引导学生预习。比如，高一化学的“氧化还原反应”的预习导案可以这样设置：①回忆初中阶段学习的氧化还原反应；②仔细阅读教材，结合教材案例氢气还原氧化铜的反应，从“得氧失氧”的感性认知，逐步上升到“电子转移”的本性认知；③结合认知，总结一下现实生活中常见的氧化还原反应。通过这样预习导案，让学生明白新知识的深浅层次，然后再有针对性地详细阅读教材，完成基本的认知与理解。

2.指导预习反馈

有了前面的知识预习做基础，课堂上我们可以省去许多不必要的环节。笔者认为，比较客观的课堂流程是给学生时间让他们回顾预习知识，然后反馈自己在预习过程中发现的问题、遇到的难点。教师通过统计和整理，就会发现学生的预习掌握程度，找到问题的症结，然后再有针对性地调整课堂教學方式和方法。

在“氧化还原反应”教学时，笔者在课前留出三分钟反馈预习问题，经过整理发现学生的问题集中体现在以下几点：①有的学生总是无法走出初中氧化还原反应的固定思维；②对化合价升降与电子转移理解不透彻；③不能对氧化还原反应与四大反应区分联系，无法列举生活中的氧化还原反应。第一个问题是固化思维，需要我们结合学生的知识背景进行形象引导，逐步帮助他们建立从表象到本质的化学思维方式；第二种情况需要我们深入到教材重点知识的形象讲解，指导学生从不同角度认知氧化还原反应的本质；第三个问题要启发学生联系知识要点指导生活实践。通过这样对比理解，学生就能深入联系价值和价格之间的本质关系，完成对该知识点的灵活把握。

3.启发互动讨论

高中化学课涉及的知识面非常广，课堂教学中要注重引导学生进行思考和讨论，在互动中完成对知识的分解与内化。具体操作中，学生由于认知能力和知识背景的不同，其学习进度也会有所不同，如果想让不同层次的学生都能得到进步和提升，我们就得设置合作小组，让学生以小组讨论的方式集思广益，在短时间内完成知识扩散，实现优差互补，提升认知速率。

例如，在“氧化还原反应”教学时，笔者根据学生的认知规律以“组内异质、组间同质”为原则将他们搭配成5人左右的学习小组。小组内各成员根据自己的优势分担不同的学习任务，然后再一起整合探索成果：善于分析的学生结合课堂知识用“电子转移”的角度来帮其他组员转变初中化学认知；善于理解的学生可以通过示意图等方式来帮助其他组员完成抽象知识的形象认知。这样就能最大限度调动每位学生都参与到知识互动中来，让每位学生都有收获和提升，有效达成教学目的。

总之，课堂教学的目的是让学生掌握知识，生成运用能力。打造生态课堂就是结合学生的认知规律有针对性地设定灵活的教学方式，从而让学生体验“发现问题—分析问题—解决问题”的知识生成过程。只有这样，才能让学生“实践出真知”，及时完成知识到能力的迁移，提高课堂效率。

参考文献：

王娟.高中化学生态课堂教学研究略谈[J].理科考试研究，2014（7）.

编辑 薄跃华