谈情境教学在小学语文课堂中的重要作用

李莉

摘要：就如何创立适合小学生形象思维、好奇的心理特点的教学情境，激发学生学习语文知识的兴趣，为学生打造动脑、动口、动手学习探讨语文知识的空间，扩展学生思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高语文课堂的教学效果进行了探讨。

关键词：小学生 语文教学 教学情境 教学效果

《语文新课标》明确指出，语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情境、背景或环境），说明了情境教学在素质教育中的重要性。这就要求我们教师要把握学生好奇的心理特点，从学生的兴趣出发，根据教学需要把人、事、物、语言、表情，动作等有机的融合在一起，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，把抽象的教学内容形象化，趣味化，对学生产生吸引力。使学生的思维真正融入到教学的意境，产生探究语文知识的欲望，形成良好的师生互动，学生之间互动的讨论式教学氛围，这样不仅有利于学生对知识的消化理解，也培养了学生独立思考，合作学习的能力，从而达到提高语文教学效果的目的。

一、正确选择教学情境导入是保证课堂教学效果的前提

著名的教育家于漪说过：“课的开始好比提琴加上弦，歌唱家定上调，第一个音定准了，就为演奏或唱这首歌奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应该敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢的吸引住”。这充分阐明了教学导入在教学中的重要性。为此，教学导入关系到课堂整体运行的效果。是语文教师必须重视的问题。

1.创立多媒体影像教学情境

小学语文的教学导入，是教师根据学生的好奇心理和思维特点对教材主题的艺术加工，教师精炼、风趣的语言艺术与动姿艺术的融合。在相应的教具辅助衬托下，形成具有独特教学风格的教学艺术，对学生产生吸引力，把学生的精神兴奋点从课前活动转移到课堂学习状态，把学生的思路引进教材，激发他们的学习兴趣，探究知识的欲望。如《春风带我去散步》一课的情境教学导入：在多媒体春天景色的烘托下，教师启发导入。同学们：你们喜欢春天吗？春天是什么景色的特点？今天春风带我去散步，马上出发！教师展现板书课题，教师精炼的导入使学生进入童话般的风景画面，在优美乐曲的陪衬下，把学生的思路带入到春天的意境，激发学生对春天美好的想象力，萌生进入课堂探讨春天的奥秘。这种导入对学生产生巨大的感染力，提升了课堂的凝聚力，为教学拉开了良好的序幕。

2.教师课堂用精炼的语言描绘情境

教学语言是语文教学的精髓，教学语言在动姿艺术的烘托下，可以描绘出如临其境的语言情境。通过教师对教学内容的锤炼、加工提取，把抽象的化为具体，深奥的化为浅显，枯燥的变为风趣，使学生听的入耳、入脑、入心。烘托课堂氛围，激发学生情感，把学生的思路带入语言教学意境。如《桂林山水》一课的导入，“我们的祖国美丽富饶，她有起伏连绵的崇山峻岭，又有白浪滔天的万里大川，桂林山水是世界闻名的奇特景观。今天我们就去欣赏它山围绕着水，水倒映着山，江面云雾环绕，山间绿树红花的独特风景……”教师句句有情，字字有声的导语，把学生的思路带入游览漓江的意境，萌生欣赏、探究桂林山水的欲望。为此，具有情感、生动的语言，能感染学生，陶冶学生的情操。教师优美的动姿艺术融合提升了教学语言的感染力，把学生带入教学意境，自然萌生进入课堂探究桂林山水奇特景观的欲望。

二、情境教学是激发学生课堂活力、提高学生教学效果的重要手段

情境教学的核心是激发学生的情感，调动学生课堂学习的积极性。而小学生好奇、爱动、争强好胜、思想波动较大，求知、表现欲望较强。为此，教学情境的设定要把握学生的心理，切合教学实际，才能凸显教学情境的优势，达到预期教学的目的。

1.创立图片、实物情境有利于开发低年级学生的抽象思维能力

低年级小学生正处于形象思维阶段，培养学生抽象思维是語文教学的重要组成部分。教师根据教学内容和学生的知识点，根据教学内容设立图片或实物情境，把抽象的教学内容形象化，贴近学生的思维能力。通过对实物或图片的观察、思考，讨论，把自己的观察所见表述出来，使课堂学生互动达到最佳的效果。如；《雪趣》一课教学中，以学生喜欢玩雪为切入点，以各种雪景图片创立教学意境，在学生的欣赏，讨论中在讨论中有的把雪比喻“奶油蛋糕”，有的说像“棉絮”，有的在赞美雪的美丽……使学生在讨论中理解掌握课文中纷纷扬扬，争先恐后，欢声笑语词的意义，这样，既能提高学生对教学内容的消化理解，也培养学生对事物的观察能力、想象能力，分析问题、提出问题、解决问题及语言表达能力。拓宽学生的思维空间。

2.创立学生实践教学情境有利于培养学生的动手能力和合作精神

实践教学是小学语文教学的重要组成部分，是顺应小学生好动、善于表现自我的心理特征，是开发学生思维能力、动手能力、合作意识，激发学生学习兴趣的得力措施。如在《蜻蜓和蚂蚁》的第二课结课时要求学生业余熟读课文，自由组合，编写剧本，分担角色。在第三课时进行分组表演，民主行评比。这样，不仅加深了学生对课文的理解和生字的记忆，也使学生感悟到没有播种就没有收获，没有付出就没有回报。增强了学生劳动意识，也培养了学生的团队意识和竞争意识。

为此，情境教学是小学语文教学中切实可行的教学手段。它适应小学生的形象思维、好奇的心理特点，适用于讨论探究的教学模式，有利于提高学生的语文素养，为学生的语文可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王春勤.情景教学在小学语文教学中的应用.中国校外教育，2013，（05）：71.

[2]于英武.小学语文教学研究新探索.中国校外教育，2013，（02）：26.

[3]周清秀.浅析小学语文课堂教学中的情感因素.中国校外教育，2013，（04）：69.