妙用形象化情景提高学生学习数学的兴趣

孙兴平

摘要：数学是一门十分严谨的基础学科，因此部分学生感到数学学习枯燥无味，进而产生厌学情绪。笔者曾调查了解过不同层次学生对数学的学习态度，其中，不喜欢学数学的学生竟占一半！由此看来，怎样在严谨的数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生、形象化的生活情境，让学生都喜欢学习数学，是一个值得深入探讨的问题。

关键词：数学学习  形象化情景   提高兴趣

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.089

众所周知，数学是一门严谨的基础学科，因为严谨，部分学生认为数学学习枯燥无味，十分无趣，因而产生了厌学情绪。为证实这一点，笔者曾在所在学校作过一次调查，了解了全校1800多名不同层次学生对数学的学习态度，其中，不喜欢数学的学生竟占了将近一半！这一惊人的数据给我们以警示，让我们不得不探索一种激发学生数学学习兴趣的方法。

笔者在多年的数学教学中认为，数学固然严谨，甚至枯燥无味，但教师只要在实际教学中，根据授课内容，灵活巧用形象化、生活化的语言和情景，变严谨为活泼，变枯燥为有趣，就一定能彻底激发学生学习数学的兴趣，从而大面积提高数学教学质量。数学知识源于生活，只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。笔者在实际教学中根据具体授课内容，灵活巧用形象化情景，活跃课堂气氛、激发了学生兴趣，提高教学效果，下面与大家交流一二。

在教授“有理数”这一课，认识正数与负数时，我曾反复向学生强调，利用正数和负数，可以表示一组具有相反意义的量，其中“+”号一般可以省略不写，如+5+3=+8，可直接简写为5+3=8，但“-”号是不可以省略的，如-5+3=-2就不能写为5+3=-2，这是严重的错误。在刚开始的时候，大多学生记住了这一点，但在后面继续学习有理数的运算时，因为丢掉“-”号而产生的问题层出不穷。笔者在教授这一内容时，是这样处理的，说“+”号就如同爸爸的小背心，在夏天天热吃饭时是可以脱掉的，而“-”号则是妈妈的小背心，大家想一想，不论天是怎样的热，温度是怎样的高，妈妈在吃饭时有脱过小背心吗？学生们略一思考，都露出了会意的微笑，在今后的运算过程中，学生很少再出现类似的错误。父母是学生最亲最近的人，举这样一个学生再熟悉不过的生活情景，学生在会意的微笑中，留下了终身难忘的记忆。

又如，在教授“有理数的加法”这一课时，如果完全照搬课本上的运算法则进行教学，先是让学生背诵法则，然后逐一直接套用法则进行计算，虽然课堂上大多学生掌握不错，但课外学生掌握很不好，计算中错误很多。而笔者在教学中，则没有生硬照搬课本上的法则，而是先和学生做了一个约定：用正数表示男生，负数表示女生，如5表示5个男生，-8就表示8个女生，然后再进行有理数的加法运算。如5+8就表示5个男生和8个男生在一起，一共有13个男生，即5+8=13;（-5）+（-8）就表示5个女生和8个女生在一起，一共有13个女生，即（-5）+（-8）=-13。那5+（-8）又如何理解和计算呢？它表示5个男生和8个女生在一起，若1个男生牵手1个女生，那结果会是什么呢？结果是多出了3个女生，即5+（-8）=-3……就这样，在轻松愉悦的氛围里，所有學生都很快学会了有理数的加法运算，以至于在几年后，当好多学生考上大学，返回母校聚会时，对这堂课当时的场景还历历在目，记忆犹新。

再如，在教授“用移项法解一元一次方程”这一课时，对于移项，教材中简单地下了这样一个定义：所谓移项，就是把方程中的项，在改变符号后从方程的一边移到另一边的过程。而对于移项为什么要变号，部分学生一知半解，不甚明白。笔者在教授这一内容时，仅仅是举了一个简单的例子，就让学生明白了移项要变号：李华是一个中国人，他到英国去旅游，他就变成了一个外国人;约翰是一个英国人，他在中国旅游，他就是外国人，地理位置的改变，导致身份也发生了改变。因此，在解方程3x-6=9时，-6从方程的左边移到右边，就要变为+6才行，移项要变号。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，不仅直接影响了学生学习质量的提高，还将影响到学生潜在能力的发挥，学生有了学习兴趣，才能全神贯注，积极思维。为此，教师要善于点燃学生好奇心的火焰，启发他们的学习兴趣。当然，提高学生学习兴趣的方式和方法还有许多，教师可对学生进行人格塑造，用个人修养和人格魅力去影响和带动学生，教会学生做人，教会他们人与人相处的基本方法和良好的行为道德规范，以及悦纳自己、悦纳他人、与人为善的处事方法。要利用各种机会向学生灌输先做人后做事，教育他们尊重父母、享受亲情、享受和教师同学在一起的学习过程，学会互相学习，取长补短，顾全大局。不仅要从书本上学知识，更要从实际生活中学习，不要攀比，要脚踏实地，实现自己的理想。上述笔者提到的几个生活情景，寓教于乐，正是因为激发了学生学习的兴趣，才取得了良好的学习效果。

数学与学生的生活经验有在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性。以上这些教学实践使我深深体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉和喜欢的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。

用形象化的生活情景构建数学课堂，是《数学课程标准》中提出的新境界，学生在日常生活中，或多或少都积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，只要我们教师在教学时能利用好这些经验和情景，学生就会逐渐对数学产生兴趣。