小学语文导语设计技巧

马建忠

摘要：安定区打造高效课堂已经有好几个年头了。在多年的小学语文教育教学中，我认为一节好的语文课首先要有好的导入设计，良好的开端是成功的一半，只要我们将语文课堂的导入环节设计精彩，语文高效课堂就会向我们走来。因为一节课堂的导入语设置是一节完整课堂的伊始，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。一堂语文课如果有个好的导入设计，就会起到事半功倍的效果，使学生的学习兴趣渐浓，学习积极性高涨，激发学生学习语文的欲望，学生会以最佳的学习状态全身心投入到语文的学习中来。因此语文课的导入设计成为了我们每一个语文教育者必须探究的重大课题。

关键词：语文   导入   技巧

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.088

一、高效课堂模式下语文导入方法的解读

曾有一线教师说过，当前语文教学出现的问题主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习能力，使学生学会学习。高效课堂强调课堂的主体是学生，教师在课堂中起着引导者的角色。因此，语文教师要把课堂的主动权交给学生，最大限度地发挥学生的主体作用，发扬学生的学习主人翁的精神。要做到这样的要求首先要让学生在语文课堂中动起来，活起来，说起来，做起来，只要学生动了，语文课堂的教学效益就好了。学生动起来要做到心动、手动、嘴动，小组之间也要动起来，做到生生交流、師生交流，让学生在合作交流中展示自己，在展示中提升自己。因此，在高效课堂流程的要求下，语文课堂导入一样要遵循一个原则：尽可能提高学生的自主参与度。这并不是淡化教师的作用，反而是对教师提出了新的、更高的要求：教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。教师从传授者变为了引导者，学生从倾听者变为了主导者，这样才能变“学会”为“会学”，才会形成一种“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”的学习习惯。而课堂导入恰恰是这一习惯的第一环节。

如何教会学生“发现问题”，并且发现一节课中最重要的核心问题，而不偏离教学预设重点，这正是高效课堂流程中课堂导入要解决的问题。解决这一问题不只是教师的任务，而需要师生双方互相碰撞而来的火花。就学生方面来说，一定要养成课前充分准备，课上积极发言，善思善辩，大胆质疑，独立思考的论辩习惯，且熟悉高效课堂流程，可以与教师同学默契配合。就教师方面来说，一定要转变思想，转变角色，关注学生学习情绪状态，激发学生积极性，鼓励学生用自己的语言阐述自己的观点，大胆放手但又可以牢牢掌握课堂的节奏与方向，不打击学生的主动性，教会学生与他人合作交流共同解决问题。

二、高效课堂模式下语文课堂导入的几种形式

（一）直入式导入

直入式导入是单刀直入、开门见山的导入方法。一上课，教师就围绕课文板书或课件导入，引发学生积极思考。这种导入方式是最常用、最简洁的一种，简洁明了，能使教学很快进入正题，但比较平淡，缺少激发因素，不利于调动学生的积极性，适用于授新课时，新知识在学生自主探究有较高难度时，以直入主题。需注意的是，在高效课堂流程中，学生可能会对教师提出的教学目标提出疑问，需要适当引导。这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。

（二）复习导入

复习旧知导入是指在教学时，教师先带学生温习旧知识，从而引入课题的导入方法。如教学朱自清的《春》时，由于学生以前学过很多有关春天的古诗，教师可引导他们开展“五分钟赛诗会”。此时，学生情绪高涨，教师可以抓住机会导入课文。这种导入方式可以把新旧知识联系起来，达到温故而知新的目的。学生也可以在不自觉中将知识点串联成完整的知识体系。在这时，教师可以善用“随机点将”，以点带面，激发学生积极性。

（三）悬念导入

这种语文课堂的导入方法可以激发学生探究语文知识的强烈欲望，使学生自主自愿投入到语文课堂的学习中来。语文课堂在设置悬念和解决悬念的过程中，环环相扣，层层推进。设置一个耐人寻味的悬念，可以激发学生学习语文的好奇心，学生会带着这种好奇走进课堂，探究语文知识。学生在教师设置的悬念的带领下启动自己的探究思维，激起学习语文的渴望度和兴奋度，让他们在问题的当航下，达到三维目标的要求。需要注意的是语文教师设置悬念的时候要把握一个适度的原则，要根据学生的最近发展区设置得恰到好处。如果悬念设置得不悬，就不能有效激发学生学习语文的兴趣;如果悬念设置得过于夸大其词，学生不知所从，这样就会降低语文课堂学习的效率。例如我在讲解北师大版小学语文四年级下册《包公审驴》这篇课文的时候，就设置了这样的悬念：同学们，审判案子的时候，审判的对象经常是人，但今天，我们要学习的是审判对象是动物——驴。这时同学们窃窃私语，学习兴趣被大大激发起来。这样的悬念导入对语文课堂的学习具有很大的作用。

（四）课外拓展导入

课外拓展导入包括古典名著、诗词、历史、地理、传统文化、社会等诸多方面，涵盖面最广，知识量最大，需要学生或教师在课前进行充分准备，对教师教学应变能力要求最高，甚至可以直接让学生课前查找相关资料、图片、视频，或自制课件来进行介绍。比如教学《荷花淀》，先让学生观看《历史的天空》片头视频，然后概括战争情形：烽烟四起、血流成河、枪林弹雨……

四种导入方式也可以组合运用，利用多媒体课件的优势，带给学生更直观、更鲜明、更具体可感的体会，在较短时间内明确学习目标。

总之，最好的导入都需要语文教师平时注意观察生活、多阅读、积累，提升自己文学底蕴，加强教师基本功的锤炼。可以说导语的设计是一种极富魅力的教学艺术，因此，更多时候体现为一种构思，一种创造，不会找到一种固定不变的模式。语文教师只有不断地完善自己、提升自己，坚持在导语设计这门艺术上痛下苦功，精心设计、巧妙构思，才能使导语这朵瑰丽的鲜花在语文教学的园地上怒放。

参考文献：

[1]秦训刚，晏渝生主编.全日制义务教育语文课程标准（教师读本）[M].华中师范大学出版社，2003.5.

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