分层教学在初中物理教学中的应用

江娟

【摘 要】学生之间客观存在的差异性，会促使其在进行物理学习的过程中呈现出对于知识接受的不同。在这样一种情况下，采取分层教学就成为改善这种局面的有效措施之一。本文以“分层教学在初中物理教学中的应用”为主要研究对象，首先阐释了课堂准备阶段的相关措施，然后分别从备课、问题、作业以及评价四个角度论述了具体的分层教学策略。望本文的观点以及所涉及到的具体措施能够对当前从事初中物理教学的广大教育工作者提供一定的借鉴与启示，提升初中生物理学习效果。

【关键词】初中物理教学；分层教学；教学策略

笔者在从事初中物理教学过程中，经常遇到这样一类现象：一类基础好、接受能力较强的学生在课上“吃不饱”，一类基础较弱、对于知识接受较为缓慢的学生在课堂上则“消化不了”，当这两类学生共处于同一课堂当中时就会使物理教学陷入两极分化的局面。针对这样一种现象，笔者认为需要在初中物理教学过程中采用分层教学方法，对教学目标、教学内容以及教学方法进行有效分层、区别设计，促使课堂教学更加符合学生的个体特征，满足学生的真实需要。

一、准备阶段

所谓的分层教学是基于班级这样一种形式而存在的，是针对其内部处于不同学习层次的学生，根据其各自的学习特点及所呈现出的学习状态、进行分组教学的一种教学策略。分层教学的准备阶段，需要从以下几个方面来进行把握：

（一）通过有效调查，全面了解学生的个体差异性

为了能让分层教学更具效果，教师需要通过有效调查，全面了解学生的差异性特征。具体内容包括对学生语言思维能力、记忆敏感性、学习方法与学习习惯、客观学习条件以及家庭教养环境、对于物理实验以及知识探索所需的实际动手能力、语言理解能力和数学思维能力、面对知识学习困境的心理承受能力以及学习行为。这种综合而全面的调查会让接下来的学习分组更加立体与全面，也更能体现班级整体的学习情况。

（二）根据调查结果对学生进行分层

当教师通过全面而细致的调查了解到学生的基本学习情况、差异性的具体表现之后，就需要根据调查结果，对学生进行分层。笔者通常会将班级的学生划分为A、B、C三个层别，其中A层的学生属于基础较好、知识接受速度较快，同时具备一定的转教（协助教师为其他同学讲解困难的题目）能力的；B层的学生属于基础较为普通，但是能够跟上课堂进度的；C层的同学则普遍性出现知识学习障碍，无法跟上正常的课程进度。出于考虑到学生自尊心以及具体教学效果的需要，教师并不会直接在课堂上公布分组结果，而是在需要展开分层教学的时候，根据具体的教学需要，将A层次的学生平均拆分成两部分，分别投入到B层和C层展开教学；或者将C层的学生平均拆分成两部分，投入到A层和B层中组成新的小组进行学习。

（三）根据分层情况，为学生制定有针对性的学习目标

出于保护学生自尊心的需要，笔者并不能对学生进行直接的分组宣布，但是却需要在展开教学的过程中充分认知到不同学生的学习需要，并基于此进行教学目标的设计。比如对于C层的学生，笔者只要求其掌握最为基本的概念、能够理解教材上的例题即可，一旦在课堂上发现这部分学生能够达到这样的教学目标便可进入下一教学环节；而B类的学生必须要在能够达到最为基本的C层要求基础上，拥有更进一步的分析总结能力，比如其必须能够充分认知各种实验现象，以及实验现象背后所蕴含的物理知识；A层学生需要在B层基础上产生独立学习和探究知识的能力，并且能够灵活运用知识进行独立的思考与分析。

二、策略实施阶段

在完成基于分层教学需要所展开的课前准备工作之后，笔者就需要从备课、提问、作业以及评价四个角度展开具体的实施工作。笔者认为初中物理本质上是介于理性思维分析学科和文字理解的记忆学科之间的一项内容，学生对于相关知识掌握的难点主要集中在如何融会贯通地应用知识去解决实际的物理现象上。

（一）分层备课

通常情况下，一份完整的初中物理课程设计需要从教学目标、 教学内容、课堂时间设置安排、教学步骤以及方法，实验融入等几个方面来展开。但在展开分层教学的过程中，上述步骤都需要根据已经形成的A、B、C分层进行分别的组合与安排，使之与不同类型的学生相适应。既要保障教师在讲授具体知识、启发学生方面能够存在一定的共性，又要推动物理实验教学过程中的能够根据分层、产生区别对待，尊崇个性与共性的统一，既面向全体，又有所区别。

（二）分层问题

在进行课堂提问时，笔者认为要充分考虑到B层次学生，以其为参照线，将这一层次学生对于知识的欠缺和难点作为突破口，引导课堂提问环节的展开与推动。在对难点知识进行概括与总结时，充分发挥A层次学生的作用，自上而下、启发和深化学生对于知识的理解程度；在对已经完成授课的知识进行巩固与提升时，教师需要充分考虑到C层次学生的感受，让不同的学生在课堂当中都能有所收获。教师需要检查其学习的进度和对知识的吸收情况，适度补差，有效缓解学生共性与统一性之间的矛盾。

（三）分层作业

初中物理作业分为两种，即课内作业与课外作业。其中课内作业是面向全体学生统一展开，B层次学生能够较为轻松完成，C层学生通过努力也可以全部完成、但是会耗费一定时间和存在部分难点的作业类型。而课外作业的具体设计和呈现上，笔者就要充分基于三种层次来进行有效设计。比如A层次学生对应的是拔尖类的题目，是需要一定程度上开启思维，进行设计和推测的开放类型题目，难度较高；B层次学生所对应的是巩固类的练习题，一般以课后或练习册中的题目为主，不存在突破性和开放设计性；C层次学生对应的则是对课堂中所讲述内容的同层次复刻，不需要多动脑就能够有效完成，同时还可以顺便巩固课上所学，提升其对于学习物理的积极性和兴趣。

（四）分层评价

对不同层次的学生采取不同的评价方法，不仅是能够巩固和提升学生学习自信心的有效措施，亦是能够促使其对今后学习产生一定目标感和方向性的重要手段。比如针对C层次的学生就要多给予表扬，点滴进步也要给予其肯定，帮助他们树立学习的自信心；对于B层次的学生既要指出其不足之处，又要在适度肯定的基础上，帮助其树立和摆正接下来的学习方向；对于A层次的学生就要高标准、严要求，不断以具有一定挑战性的学习任务与内容来对其进行鞭策，促使他们更加努力拼搏。物理教学过程中，随时都有可能出现和需要教学评价活动，因此需要教师谨言慎行，任意一次评价都不能盲目与随意。

三、结论

在初中物理教学过程中充分采用分层教学的方法，不仅有助于最大限度的发挥和成全学生的个体差异性，同时还能妥善解决班级统一授课所需共性以及学生个性之间的矛盾，还能充分发挥物理教学所需的因材施教原则，从而较为理想的完成教学任务、达成教学目标、提升教学质量。

参考文献：

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[2]吴志宏.开展初中物理分层教学，促进教学成效全面提升[J].新课程学习：基础教育，2011（01）：107.

[3]李晖.如何实施初中物理的分层教学[J].科学教育，2011（03）：39-40.