网络课程设计中激发学习动机的有效策略探究

唐辉云

摘要：本文对网络课程的设计中，如何激发学生的学习动机进行了探讨。在分析网络课程组成结构、网络学习动机的基础上，从网络课程中的四个要素——学生、教师、资源和活动——分析了影响学习动机的因素，并进行激发学习动机的有效策略探究。

关键词：网络课程；学习动机；有效策略

目前，在全国各级院校中，网络教学已经成为老师上课和学生学习的重要方式之一。网络教学环境是一个开放的教学环境，老师利用网络课程辅助课堂教学或者代替课堂教学，而学生可以根据自己的需要、兴趣、任务要求以及认知方式， 选取各种形式的信息资源组织学习。这种教学环境在方便老师教学的同时，也有利于学生积极主动发现、探索和生成、建构知识。这种学习方式的确方便了师生，但师生分离所产生的空间和心理阻隔却不利于学生学习动机的激发与维持。加上有些老师在网络课程设计中，没有注意到网络课程的特点，将传统的课堂教学直接搬到网络上，按照课堂教学的方式设计网络课程，使得学生的积极性大大削弱。

一、网络课程的组成结构

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动[1]。从此定义看出，网络课程的设计应该从教学内容和网络支撑环境这两部分进行。教学内容的设计要考虑采用何种支撑环境实施，而支撑环境的应用也要对教学内容起到有效的作用。目前一般的网络课程都包括以下几个部分：课程管理系统、交流协作系统、学习活动系统、学习考核系统和学习评价系统。

二、学习动机的理论观点

戴维·奥苏贝尔（David P. Ausubel） 认为动机主要由三方面的驱力组成：认知内驱力（cognitive drive）、自我提高内驱力（egoenhancement need）和附属内驱力（affiliative drive）[2]。认知内驱力属于内部动机，是学生天生具有认知上的好奇心倾向，即渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的需要；自我提高内驱力属于外部动机，是指通过自身努力能胜任一定的工作，取得一定的成就，赢得一定的社会地位的需要。随着学生年龄的增长， 这种需求日益加剧；附属内驱力同样属于外部动机，对于学生来说，即表现为赢得他人的认可而努力学习、取得好成绩的需要。

奥苏贝尔认为每个学生的三种驱力随着年龄、性别、社会阶层和个性等的不同而不同。有文献研究表明[3]：在远程学生中，以认知内驱力为主要学习动机倾向的占到了将近50%。这表明在网络课程学习中，学生的内部动机取向是他们维持学习动力的源泉，而外部动机会影响到完成学习任务的信心、努力程度等。

三、网络课程中影响学习动机的因素及有效策略探究

网络课程中影响学习动机的因素有很多，结合网络课程的特点和学习动机的原理，笔者认为主要因素有四个：学生、教师、资源和活动。

1. 教师和学生的定位问题

“以学生为中心的”教学理念已经深入人心，但却未必真正转化为实践，教师和学生的定位出现问题主要表现为两个极端：一种是教师主宰型，这种形式是课堂讲授在网络环境下的翻版，教师提供资源的主要目的是向学生灌输信息，而设计的活动形式僵硬，很难留有学生自主学习的空间，而且学习进程严格控制在教师手中；另一种是教师完全放手型，教师往往是将资源放在网上后，就简单的以讨论的形式结束，对于讨论的方向等极少做出指导，也较少关注讨论的过程，这实际上是教师教学的一种消极行为。

因此，解决教师和学生的定位问题是探寻学习动机的前提。将Grow的学生与教师角色匹配图迁移到网络课程教学的实践中来，如对于可能是缺乏网络学习经验的S1依赖型学生来说，此时，教师不仅应该在学习技能、自我约束、时间管理等方面提供较详细的帮助和指导，还应该为学生提供有关的技术支持，帮助他们登录、上传和下载文件、排除故障等，使学生克服新学习环境下的不适应性。

图1学生与教师角色匹配图

2. 资源的设计

课程开始时，学生在知识方面可能存在缺口，这样会阻碍学生发展新的认知。大多数情况下教师又很难跟踪学生在认知方面的发展和变化。因此，教师可以将资源设计成脚手架的形式，为学生提供认知资源，帮助他们有效的学习。具体的设计方法是：提供资源，然后教师选择合适的时机提出问题，留出一定的思考时间后，再要求学生回答问题。根据学生的回答，观察其认知的发展和变化，提供针对性的资源，然后继续更深层次的提问，最后对学生的回答做出积极的反馈。反馈的时间必须恰当，过短的时间不利于学生考察和反思自己的回答，而过长的时间又很难提高学生的参与意识，无法及时的激发学生的学习动机。

同时，还应该注意资源设计的开放性，及教师应该允许学生提供相关资源，并要求学生附上对资源的概括或者点评，即要求学生做出判断、形成自己的观点，并且评估这个观点、问题或解决方法的效果。而其他的学生也可以评论该资源，或者对原来学生的观点进行评论。这样不仅能够提高学生搜索资源的能力，还能够发展学生对资源的评价和反思能力。

最后，资源的呈现形式应该尽量方便学生查看，如在提供文档性的资源时一般采用PDF格式的文档，因为PDF的文档学生可以根据自己的需要，调节合适的查看比例。

3. 活动的设计与实施策略

在网络课程中，学习活动是为了完成学习目标而进行的师生操作的总和。现在的网络课程可以实现多种形式的教学模式，诸如探索学习、协作学习、角色扮演等。根据学习内容和学习目标的不同，所设计的学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。在网络学习中， 学生与其他学生之间能否建立良好的互动关系，能否被网络学习小组接纳， 能否得到其他学生和老师的赞许，能否合理分担学习任务，这些体验对学生学习情绪起到导向作用。如果学生产生积极情绪，就表现为喜欢学习；反之，就会表现为消极学习。

（1）协作

协作使学习者能够一起工作、学习、实现共同的学习目标。网络环境下有两种形式的协作：内部协作和外部协作。内部协作为学习者提出问题、澄清方向、推荐或共享资源以及其他成员共同完成项目等提供了支持性的环境。外部协作将外部的人力和资源（如专家发言、会议报告、网站等）与课程活动结合起来。

（2）互动交流

互动性是有效异步学习的核心与灵魂[4]。通过学习者交流思想、提供反馈、参与课程、评议彼此的工作，对问题进行解释、澄清各自的观点、讨论相关概念和思想，学习者可以经常判断自己的的工作进展，并且逐渐形成一种归属感，融入学习团体。

（3）个体责任与权利

在网络环境下的活动中，尽管学习者通过合作和交流，相互帮助共同完成任务，但是学习者的责任较传统环境显得更加重要。只有每个学习者肩负起各自个体责任，真正的学习目标才能够实现。因此教师应该为学习者提供可选择的学习内容或方式的机会和权利，使学习者具有对学习环境的控制感。例如，在讨论活动中，教师列出多个主题，让学习者自己选择，然后由学习者参与控制进程，将主题逐渐细化和清晰。

学习动机是一个由内外驱力组成的动态过程， 随着学习环境不同， 动机的形成过程及其诱因也有所变化。网络教学设计， 必须针对这种动机特点， 采取有效的动机激励策略， 一方面， 使学生完成自己认为重要的或有价值的学习任务， 并从学习中得到满足，从而使其内部动机得到更大的增强；另一方面，给予积极的、及时的反馈评价， 正确运用外部诱因促进其学习动机的形成。

参考文献：

[1]张敬环.网络课程中学习动机的激发与保持策略设计[D].河北：河北大学，2005.

[2]郑翔.奥苏贝尔的学习动机理论对数学教学的启示[J].宜宾学院学报.2004，3：85-87.

[3]王迎，彭华茂，黄荣怀.远程学生学习动机测量工具的编制与应用[J].开放教育研究，2006，10：74-78.

[4]比尔·佩尔茨.我的网上教学三原则[J] .开放教育研究，2007，13（6）：30-38.