小学语文课堂表扬性言语评价行为研究

刘克会

【摘 要】小学生在语文学习的过程中需要及时给以表扬，一些教师表扬学生的过程存在一定的问题，需要拓展语文表扬的有效性。本文重点分析了表扬性言语的意义，存在的问题，从多个角度提出了具体的措施，使得表扬性言语可以有效鼓励学生学习语文。

【关键词】语文 表扬 评价 教师

一、引言

现在学生的自尊心较强，他们的挫折感相对较差。教师从事小学语文教学多年，对目前小学生的基本心理有一定的认识。当教师过多地批评他们的问题时，小学生常常表现出一些不配合，对教师的指正没有一个正确的认识。当教师对其语文学习的优点进行表扬的时候，他们则表现出积极的学习态度，表扬性的言语将使得他们在语文学习的过程中表现的更加突出，他们对语文学习的积极性将进一步显现。因此，表扬性的言语评价有利于学生语文学习主动性的提升。笔者就从这一行为入手，谈一谈教学体会：

二、表扬性言语的意义

（一）激发学生语文学习的积极性

表扬性言语评价属于激励教学的一种[1]。在教学中，学生受到表扬，其语文学习行为受到教师的肯定，将使得他们充满学习的自信心，这一自信心的提升将使得他们在语文学习中的兴趣点有效升级，他们将变得更加积极主动地进行语文学习。

（二）引导学生健康的学习心理

語文学习需要积极向上的学习心理，这样才能实现学生有效的学习效果。表扬性言语将引导学生正确的思想形成，这样可以有效提升他们在语文学习的健康心理。有了健康的学习心理，学生学习语文的有效性将大大提升。

（三）素质教育的有效体现

现在的语文教育不能体罚或者辱骂学生，这样将使得学生产生不良的心理。素质教育需要引导的是正面的教学方式。表扬性的言语将使得学生在学习过程中受到正面的、积极的、向上的评价方式，这样有效体现出素质教育。

三、表扬性言语行为的问题

（一）表扬性言语不适度

一些教师为了激发学生参与小学语文教学的主动性，实现他们自信心的提升，经常性的运用表扬性言语，评价学生的语文学习情况。这种过于平凡的表扬将大大降低表扬本身对学生的意义，从而使得学生对表扬言语出现一定的麻木感。另外一些教师对学生的要求相对比较苛刻，很少表扬学生在语文学习上的进步。当学生在语文学习的过程中出现进步的时候，他们得不到教师的表扬，他们的学习语文的自信心将受到一定的打击，因此在教学过程中，教师过多或者过少的表扬都不能给学生正确认识自己学习语文的水平，也是现代语文教学中的重要问题之一。

（二）表扬性言语过于形式化

一些教师在发现学生学习语文的优点时，就给予表扬，这是对的，但是他们没有过多地考虑学生具体在哪个方面存在优点，对其表扬过于笼统。一般就是“你很棒，繼续加油”、“你很优秀，需要再接再厉”等，这些表扬性的语言没有指出学生具体的优点在哪里，这样的表扬使得学生不能有效掌握自己具体的优势，没有起到突出学生优点的目的。另外这种过于形式化的表扬将使得学生对其产生厌倦，表扬的意义难以展示出来。

（三）表扬性言语缺少情感

一些教师教学量较大，他们没有时间更加细致地考虑学生在语文学习的优点[2]。在表扬学生优点的时候，教师难以投入更多的感情，使得他们使用表扬性言语的时候，过于平淡，这样就使得教师与学生的情感交流难以实现。因为学生感受不到教师发自内心的表扬性言语，他们就难以与教师进行沟通，师生之间难以形成和谐关系。

四、表扬性言语实施的具体措施

（一）优化教师的表扬性言语

教师在小学语文教学中，运用表扬性言语的时候，需要进一步拓展他们对这一类言语的有效性。上述表扬性言语的问题将直接影响学生对教师的信任度，不当的表扬性言语将使得教师与学生的交流缺少感情。因此，教师需要进一步拓展自己运用表扬性言语的能力。首先，教师需要认识表扬性言语的使用分寸。在语文教学中，教师发现了学生在朗读的过程中，具有感情，没有读错，句子隔断相对顺畅，使人有美的享受。针对学生的这一优点，教师需要给予表扬。在学生还没有完全展示出语文学习的优点时，教师需要等待，当他们完全展示出之后，在进行表扬。

（二）表扬性言语投入情感

教师需要投入更多的情感，对学生进行表扬[3]。教师平淡无奇的表扬将使得学生感受不到他们的肯定。因此，教师需要投入更多的情感在自己的表扬之中，让学生感受到来自教师表扬中的情感，从而有效感受到教师的肯定。这种情感不一定是语言，也许是一个眼色，也许是一个微笑，也许是一个动作。这些都是充满温暖的表扬和肯定，教师需要进一步拓展他们对学生表扬的形式。无论形式怎样，教师对学生的表扬需要发自内心，只有发自教师内心的情感，才能有效传递出教师的关怀和肯定。教师不仅需要表扬语文学习优异的学生，还需要表扬语文学习进步的学生，也需要表扬语文课堂表现积极的学生，这些都是值得教师肯定的语文学习行为。教师投入感情，真心表扬学生，从而使得他们不断展示出语文学习的优势。

（三）抓住表扬的实效性

学生在语文课堂上的表现是多元化的。教师需要及时发现学生不同的表现，进行有针对性地表扬。在教学过程中，学生可能回答错了教师提出的问题，教师不需要立刻批评学生，需要针对他们对问题的误解进行纠正，同时还需要鼓励他们的这种积极回答教师问题的意识。这种鼓励式的教育将构建相对和谐的语文教学氛围，使得教师的教学充满积极向上的正能量。如果是事后表扬，学生语文学习的自信心就得不到有效鼓励。因此，当学生在语文课堂上表现出值得肯定的地方时，教师就需要第一时间给予表扬，这样可以有效提升学生的语文学习的自信心。

五、结语

教师在小学语文教学中需要不断突出对学生的表扬，这样可以有效鼓励学生，实现他们学习的自信心提升。教师实施表扬性言语的时候，需要突出技巧性，情感真挚，从而实现学生对语文学习的主动性。

参考文献

[1]朱倩.学生主体地位在小学高年级语文教学中的凸显——小学语文阅读教学在质疑中进行[A].新教育时代，2015，11：166-167.

[2]陈莹.寻求本真追求实效——新课改背景下小学语文课堂教学之我见[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，12（01）：116-117.

[3]廖哲勋.从“自主识字”实验的推广到小学语文整体改革的展开——李虎老师主持的小学语文教改实验的产生和发展[J].教育研究与实验，2016，18（02）：187-188.